建設類高職院校科研團隊建設探討

摘要：科研團隊建設是高職院校加強專業建設和發展，提高教師科研水平和“雙師”素質的有效措施，也是促進科學研究、專業建設與人才培養有機統一的有效手段和組織形式。各高職院校應結合自身特點，發揮行業優勢，建立特色鮮明、成果顯著、人員結構合理的科研創新團隊，充分發揮研究機構的作用，拓展科技合作，實施科技成果轉化，開展科技推廣，實現“科研強師、科研促教、科研興校”。

關鍵詞：高職院校；科研團隊；建設

作者簡介：蔣學，女，浙江建設職業技術學院助理研究員，主要研究方向為科研管理。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）35-0070-04

高等職業教育是以培養高素質技能型人才為目的，科研活動與社會實踐緊密結合的教育。[1]以行業為依托的高職院校，應與當地經濟社會發展緊密相聯，以服務地方經濟發展為責任，不斷提升社會服務能力。高職院校的科研水平直接關系到專業建設、教學水平，影響學校人才培養的質量，科研創新團隊是提高學校科研水平和社會服務能力的有效組織形式。加強高職院校科研團隊的建設，努力提高高職院校的科研能力，以研促教，勢在必行。[2]

一、高職院校科研團隊的作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出，要“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊。”

高職院校的科研團隊是一種基層學術組織，應以科學研究與開發為內容，以科技創新為目的，以科研項目為載體，以學術研究中心、研究所等為依托，從而在高職院校的科研活動中發揮重要的作用。科研團隊建設是高職院校加強專業建設與發展，提高教師科研水平和“雙師”素質的有效措施，也是促進科學研究、專業建設與人才培養有機統一的有效手段及組織形式。

（一）有利于提高教師的專業水平

教師的專業水平與學校的教育質量有著密切、直接的關系，教師的專業發展不能只靠教師的個人學習與探索，還需要在團隊中，實現知識、信息的交流與共享，從而帶動、引導、促進教師專業知識、專業水平和專業技能的提高。[3]

（二）有利于提高學校整體科研水平和承擔重大科研項目的能力

高職院校的科研起步較晚，其科研基礎和整體科研實力相對比較薄弱。因此，以科研團隊的形式來帶動教師從事科研活動，讓教師間通過不斷的交流、溝通、學習、協調和影響，學他人之長、補自己之短、共同提高，從而提升學校的整體科研水平和競爭力。[4]同時，將不同部門、不同專業背景的科研人員組織成一個有機的整體，從而有效地整合不同的學術資源，發揮集體智慧，更加深入地分析、研究課題，為爭取重大科研項目提供了有利的智力支持。

（三）有利于高職院校培養更多的科研人才

一個優秀的科研團隊，可以為科研人員提供良好的學術氛圍、豐富的資源和設備，搭建多方位、多層次的研究平臺，具有吸引人才、培養人才和穩定人才的功能，團隊成員通過分工協作，既提高了工作效率，又穩定了人才隊伍。同時，科研團隊也為年輕的科研人員提供了向前輩學習的機會，通過與科研專家的交流與合作，得到直接的指導和幫助，有利于年輕科研人員的快速成長，也為學校培養了更多的科研人才。

二、高職院校科研團隊建設存在的問題

目前，大多數本科院校已組建了具有特色的科研團隊，并通過科研團隊培養了學科帶頭人，培育了特色學科，促進了學科交叉，大大提高了年輕教師和研究生的科研能力及水平，取得了豐碩的科研成果。而高職院校，多數由中等職業學校升格或與成人教育學院等合并而成，科研起步較晚，底子薄，科研定位模糊，總體水平相對較低，在科研團隊建設上還處于起步階段，存在著很多問題。

（一）科研團隊人員結構不合理

高職院校的師資力量有限，教師的科研水平和能力遠遠比不上本科院校，科研團隊往往以系、教研室為單位臨時組建和運作，無法組建一支專業、職稱、年齡等結構合理、長期性運作的科研團隊，有些科研團隊的人員知識結構相同、經歷背景相似、個人能力相近，甚至沒有一個可帶領整個團隊開展研究的帶頭人，無法申請或完成重大的、跨專業的科研項目。[5]

（二）科研團隊人員缺乏凝聚力

高職院校的科研工作缺少長期的發展規劃，教師開展科研工作，往往根據自己的專業、興趣愛好，或純粹為了評職稱。研究團隊人員對團隊總體的研究目標不明確，認識不清晰，各成員往往自我封閉地獨立開展研究，不愿意相互溝通交流，研究成果難以共享。有些科研團隊的負責人雖然是某專業領域的專家，本身科研能力強，但缺少組織協調能力和團隊管理能力，對團隊人員的分工不明確。同時，團隊內部缺少學術討論、交流、共同研究的平臺和氛圍，使得科研團隊嚴重缺乏凝聚力，影響了團隊人員間的合作。

（三）科研團隊管理制度不完善

很多本科院校在建立科研團隊的同時，也制定了專門的科研團隊管理辦法，但由于高職院校科研起步較晚，相應的科研管理制度和辦法還在不斷完善階段，尤其是科研團隊管理制度，更是跟不上科研團隊建設的步伐，這必然導致團隊內部管理缺乏約束力。并且，高職院校也缺乏科學、合理、健全的考評機制和激勵機制。現有的人事聘用、職稱晉升、教師工作量考核、科研業績考核等往往過分注重對科研人員的個體考評，即以成果第一完成人為考核指標，其結果是降低了科研人員相互合作的積極性，不利于科研團隊的建設。

三、建設類高職院校科研團隊建設對策

科研團隊的建設目標是提高教師整體科研素質，增強科研意識，提高科研能力，從而保證學院的整體科研水平在一個較高、較穩定的狀態。浙江建設職業技術學院作為建設類高職院校，應結合自身特點，發揮行業優勢，建立特色鮮明、成果顯著、人員結構合理的科研創新團隊，充分發揮研究機構的作用，在綠色建筑、節能建筑等領域有所建樹，拓展科技合作，實施科技成果轉化，開展科技推廣，實現“科研強師、科研促教、科研興校”。

（一）完善科研管理制度，保證團隊有效運行

高職院校的科研管理制度處在逐步改進和完善階段，一般的高職院校都有成文的科研項目管理、科研經費管理、科研成果獎勵等制度和辦法，但很多高職院校缺少科研團隊管理制度。高職院校應建立外部與內部相結合、激勵與約束相對應的科研團隊管理制度，有力保障科研團隊建設目標的實現。

外部管理制度應從宏觀、大局角度出發，結合學院特色，對建立與學院重點專業建設、師資隊伍建設、人才培養及學院長遠發展緊密結合的科研團隊，提出建設目標和要求，從而激發教師的科研熱情，起到管理和監督作用。內部管理制度必須明確科研團隊各成員的責、權、利，把規范管理和發揚風格相結合，促進團隊成員間的溝通和交流，促使創新思想的萌發，形成良好的科研氛圍。[6]

激勵與約束機制是相對應的，建立科學、規范、合理、有效的激勵與約束制度也是使科研團隊建設目標得以實現的有力保障。（1）要建立成果獎勵制度。科研成果的質量直接反映了科研團隊的素質，是衡量科研團隊質量的重要指標，應對科研團隊發表的高水平論文、專利申請和授權量、獲得的科研成果獎等方面進行獎勵，從而調動團隊成員的積極性，使其充分發揮個人的專長，最終使團隊達到最佳的運行狀態；（2）要建立定期考核制度。對科研團隊整體進行綜合性的考核，引導團隊成員協作公關，培養團隊協作精神。把團隊領軍人培養、團隊成員個人成長、成員間協作、團隊成果等方面作為團隊考評的指標，從而建立一支高效、團結、穩定、有活力、可持續發展的科研團隊。對于優秀的科研團隊進行鼓勵，對于不合格的科研團隊要求限期整改，實行扶優汰劣，避免出現松散、游擊、無紀律的科研團隊。

（二）加大科研投入力度，創造團隊建設條件

科研團隊的發展離不開學校的重視和在人力、物力、財力等方面的大力扶持。本科院校在科研投入，尤其是設施建設上已具有一定的規模，硬件設施齊備、先進，而高職院校在科研經費投入、圖書資料建設、實驗室建設、科研儀器設備建設等方面都應加大力度，為科研團隊建設創造有力條件。（1）學院在科研項目經費配套政策的基礎上，應鼓勵科研團隊人員積極參加專業學術組織、培訓、研討會、學術會議等，在經費上給予一定的資助；（2）針對當前科研人員科研投入時間不足的問題，學院人事、教學、科研等相關部門應聯合研究，并出臺相關政策，協調好教學與科研的關系，通過鼓勵科研、減少科研人員教學工作量等措施促進科研活動的開展，切實保障科研人員的研究時間，為科研工作的開展提供一個寬松的環境；（3）學院圖書館應加大數據庫建設，為科研團隊獲取國內外最新、最豐富的前沿資料提供保障；（4）良好的實驗室與先進的科研儀器設備，能大大提高科研成果，學院實訓、資產、各系、后勤等部門應聯合出臺相關政策，大力加強校內科研實驗基地建設，針對科研精品項目投入資金購置實驗專用設備，著力解決實驗設備的配套投資、采購問題。

（三）加強人才引進聘用，優化科研團隊結構

科研團隊的組建和發展，“人”是第一要素，也是關鍵要素。學校應加強人才的引進和聘用，構建學科交叉、知識和技能互補、結構合理的科研團隊。（1）學校在引進教師的過程中，要注意引進人員的科研素質和潛力，應引進具有科研能力的高層次人才，同時，應考慮引進人才的專業結構，擴大應用性強的專業人才引進比例；（2）要改善團隊成員的知識結構。知識是能力的基礎，作為建設類的高職院校，大多教師建筑工程專業知識面廣，但對知識掌握的深度不夠，科研方法和手段等方面技能缺少，影響了科研人員的科研能力；（3）要培養優秀的團隊帶頭人。團隊帶頭人是科研團隊的核心力量，學院應根據建設行業的特點，結合行業優勢，充分考慮現有專業分布、人才隊伍情況的基礎上，以專業帶頭人為對象，培養出具備濃厚的學術造詣、扎實的理論基礎以及前瞻性的戰略眼光，同時具有良好的團隊管理能力、組織協調能力、決策能力的團隊帶頭人，以團隊帶頭人去帶動整個團隊，從而將不同知識結構、不同專業背景、不同理論觀念、不同研究方法、不同研究經驗有效結合起來，克服研究過程中單學科知識的局限性，最大程度的發揮團隊每個成員的優勢。

（四）實行指導教師制度，重點培養年輕教師

一個科研團隊中，人員年齡有差異、科研能力有高低，為提高科研團隊的整體水平，應實行指導教師制度，重點培養年輕教師的科研水平。（1）采取傳、幫、帶的方法，有經驗、科研能力強的教師對年輕教師進行指導，從申報院級科研項目開始，確定一個研究方向開展研究，使年輕教師盡快適應科研人員的角色，逐步提高科研的層次和素質；（2）針對學院的行業特點，邀請建筑行業的知名專家學者來學院進行指導，有針對性的舉辦學術講座，與科研人員面對面的交流，從而增強開闊眼界，樹立正確的科研意識；（3）應從現有的教師中有目的、有計劃地選拔年富力強、專業理論知識扎實、創新意識強、勇于吃苦的教師進行重點培養，制定五年或十年規劃，力爭通過一個階段的培養，使年輕教師的科研能力和水平上一個臺階，逐漸成為科研團隊的帶頭人。

（五）創立健全研究機構，搭建團隊建設平臺

創立和健全院級科研機構，以專業研究所為平臺，推動科研團隊的建設。研究機構的建立應有專業依托，在學科前沿或有重大產業前景的基礎上設立，應與學院重點專業建設、師資隊伍建設、人才培養及學院的長遠發展緊密結合。

為充分發揮學院科研隊伍的整體優勢，促進學院產學研水平的不斷提高，作為建設類高職院校，浙江建設職業技術學院已根據專業發展的實際，先后建立了一批研究方向明確、學術水平較高、學科隊伍結構合理、有一定特色的研究所，包括城鄉規劃研究所、建筑節能技術研究所、巖土工程研究所、新型建筑材料研究所、建筑經濟研究所、建筑人文教育研究所、數字城管研究所等。在成立的研究所中，有學術造詣較深、作風正派、富有開拓精神并具有一定組織管理能力的學術帶頭人，也有合理的學術梯隊，特別是有一批中青年科研人員的參與。

研究所的建立，為科研團隊建設搭建了平臺。學院在制定研究所管理辦法的基礎上，還建立了研究所首席專家帶隊制度。聘請建筑行業國內外知名專家學者作為研究所首席專家，指導研究所工作，培育科研創新團隊；瞄準具有發展前景和可預期產生重要學術成果的學科領域或研究方向，特別是開拓新興學科、交叉學科以及邊緣學科的研究領域與方向，培育院級科研創新團隊，以帶動教師科研水平的提升。

（六）發揮校企合作作用，增強科技合作能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。《浙江省高等教育“十二五”發展規劃》指出，要“以服務地方或行業發展為出發點，優化專業結構，彰顯辦學特色，促進人才培養模式改革與辦學水平提升；以校企合作共建為重點，打造一批高水平實訓基地；以“雙師型”專業教師培養培訓為關鍵，提升教師隊伍整體水平”。

浙江建設職業技術學院作為以建設行業為依托的高職院校，特別重視與建筑企業的合作，學院為了進一步拓展對外合作途徑，加強校企合作交流，提升社會服務功能，實現校企牽手、校企合作共贏，制定了一系列的實施方案，為科研團隊的建設和發展搭建了平臺、提供了保障。（1）充分發揮和依托產業創新孵化中心、校企共建技術研發中心等各類政校企合作機構的作用。積極尋找與政府、企業的契合點，調研匯總地方與企業科技需求。每年在校內公布職教集團、緊密實訓基地企業名單、聯系方式和企業科技需求等信息，通過項目申報、技術研發和技術招標等方式，努力開展校地企合作；（2）鼓勵和幫助科研團隊與企業建立良好科研合作關系。科研團隊不僅要承擔企業的橫向課題，還要與企業聯合申報縱向科研課題，提高課題技術層次，產生高水平、高質量的研究成果；（3）鼓勵科研團隊到企業鍛煉，利用自身的技術專長，為企業解決一些技術問題，開展技術咨詢、技術培訓，從而在生產實踐中尋找課題，逐步提高自身的科研能力。[7]

總之，建設類高職院校科研團隊建設是一個復雜而系統的工程，加強學校科研團隊的建設和管理，使科研團隊的建設真正成為學校發展的新動力和新增長點，對推進專業發展、提高學校綜合實力與核心競爭力具有重要的意義。[8]學校應準確定位，認真做好科研團隊建設的整體和長期規劃，通過多種途徑培養團隊人員的科研能力，使科研團隊健康成長，從而有效的提高學校科研整體水平，推動學校教學、科研、專業建設的協調發展。

參考文獻：

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[5]蘇丹丹.高校科研團隊建設的思考[J].成功（教育），2010（2）：11.

[6]陳犁.淺談高職高專院校科研團隊的建設[J].中國電力教育，2009（5）：43-44.

[7]徐言生，金波.產學研用合作背景下的高職院校科研隊伍建設[J].科技管理研究，2011（7）：96-97.

[8]孫曉杰，李曉明，牛英才.高校科研團隊建設存在的問題及對策[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009（5）：592-593.

[責任編輯李漪]