農村職業學校教師基本專業理念與專業能力的抽樣調查

摘要：教育部《中等職業學校教師專業標準（試行）》對中等職業學校教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力做了明確要求，本研究主要據此和具體省情，設計了相應的調查問卷，針對黑龍江省72所農村職業學校隨機抽樣選取的25所農村職業學校專任教師發放問卷，并輔以訪談，重點調查動機與態度、教學設計與實施、行業企業經歷及專業技能水平自我評價、教學反思與論文發表情況。

關鍵詞：農村職業學校教師；專業理念；專業能力；抽樣調查

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題”促進農村職業教育科學發展的策略研究”（項目編號：FJB110036）

作者簡介：孫文英，女，黑龍江省教育學院職成教育研培中心副教授，主要研究方向為職業與成人教育研究。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）35-0066-04

一、相關說明

教育部《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）對中等職業學校教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力做出了明確要求。黑龍江省農村職業學校教師，由于經濟發展原因，辦學條件艱苦，接受培養培訓的機會相對較少，專業成長路徑相對狹窄，課程與教學改革等方面的實踐較少。因此，筆者認為，對黑龍江省農村職業學校教師來說，從事職業教育的動機和對職業教育特殊性的認識，是其基本的專業理念，教學設計與實施、行業企業經歷、教學反思及論文發表情況等是其基本的專業能力。本研究主要依據《標準》和黑龍江省農村職業學校教師的實際情況，設計相應的調查問卷，并輔以訪談，重點考查農村職業學校教師基本的專業理念和專業能力。

近些年在地市和縣級政府的推動下，黑龍江省農村職業教育經過多次資源整合，縣域管轄的原農廣校、農機校、廣播電視大學、技工學校、成人學校等都并入縣級職教中心，形成了以縣級職教中心為龍頭、輻射到鄉鎮的職成教育網絡，其主體是縣級職教中心（全稱“縣級職業技術教育中心學校”）。因此，本研究的“農村職業學校”是指縣級職業技術教育中心學校，調查對象“農村職業學校專任教師”，是指縣級職業技術教育中心學校專任教師。

二、問卷調查的基本情況

編制問卷，在全省72①所農村職業學校中，隨機抽樣選取25所農村職業學校（見表1）展開問卷調查，向547名專任教師發放問卷，回收539份，有效問卷501份，回收率98.54%，有效率9295%。課題組成員還先后對5所縣級職教中心學校進行現場訪談。

抽樣問卷調查樣本中有229名男教師，272名女教師。平均年齡38.88歲，平均教齡16.1年。初級職稱140人，中級職稱251人，高級職稱110人。156人取得非教師系列職業資格證書。

問卷圍繞農村職業學校專任教師的動機與態度、教學設計與實施、行業企業經歷及專業技能水平自我評價、教學反思與論文發表情況設計問題。

三、數據統計與分析

（一）從事職業教育的動機

動機是一個人行動的原動力，職業動機也是決定其職業行為和未來發展的重要的內在決定因素。在統計中，501名教師從事職業教育工作的動機分別是：303人“熱愛教師工作”，占比6048%（小數點后兩位有效數字，下文同）；93人“謀生手段”（占比18.56%）；73人“工資穩定，待遇好”（占比4.57%）；20人“教師社會地位高，受人尊敬”（占比3.99%）；12人“其他原因”（占比240%），如圖1所示。可見，熱愛教師工作是黑龍江省農村職業學校教師從事職業教育的首選動機。

（二）關于職業教育特殊性的態度

職業教育與普通教育不同，兼具專業性和職業屬性。作為一名職業學校教師，需要充分認識職業教育與普通教育的差異，愿意在遵循教育普遍規律的基礎上，探索職業教育的特殊規律，并遵循這些特殊規律從事具體的職業教育工作。可以說，承認職業教育“兼具專業性和職業屬性”是職業學校教師必備的職業素養。調查中發現，7645%的教師認為職業教育兼有專業性和職業屬性；16.17%認為有專業性；4.19%認為有獨特性；只有3.19%的教師認為職業教育與普通教育無區別，（見表2）。這種認識不利于教師探索職業教育規律、開展課程與教學、人才培養模式等改革。

（三）教學設計與實施

調查結果表明，農村職業學校教師普遍比較重視教學設計。半數以上（57.29%）在每節課都開展學情分析，另有近半數會根據需要準備，只有極少（0.60%）表示“從不關心”。大多數（83.83%）經常進行教學過程和教學情境設計，少數較少設計（13.17%）和不設計（2.99%）。在授課方式上，70.86%采用現代教育技術與傳統方法相結合的方式授課，25.55%仍然采用相對傳統的方式（紙介教材教案、黑板粉筆）。在教學手段上，對于ppt等多媒體教學工具，超過90%使用和熟練程度在會用以上，其中61.08%能夠熟練應用，29.75%停留在簡單應用上（會用、簡單設計），另有將近十分之一（9.1%）不會使用，（見表3-6）。

（四）行業企業經歷及專業技能水平自我評價

六成以上（60.48%）不具有行業企業工作經歷，雖然擁有行業企業經歷的教師不足四成（39.52%），但教師對自身專業技能水平的評價情況較好，總計

超過八成（81.84%）自我評價技術水平比較高，18.16%感覺技術水平一般，缺乏信心甚至認為自己的技術水平差，亟待提高。訪談表明，有行業企業經歷的教師對自己的技術水平更有信心，對專業技能水平的自我評價更高，二者呈現正相關（見表7-8）。

（五）教學反思及論文發表情況

教學反思能力是教師自我提升，改進教學質量的重要技能。調查表明八成（80.83%）能夠系統反思或通過與同事討論展開反思。但也有近二成（19.16%）僅僅將反思記錄在教案或者沒有任何反思過程。近5年內，接近八成（77.25%）將理論思考的結果以論文形式公開發表，形成教育科研成果，尤其超過十分之一（10.58%）發表論文數在5篇以上，但也有超過二成（22.75%）在5年之內沒有發表任何論文（見表9-10）。訪談表明，農村職業學校教師教學反思情況與論文發表情況呈現正相關。

四、調查主要結論和啟示

為清晰起見，筆者將問卷調查主要結果整理成如下表格（見表11）。

調查顯示，抽樣的黑龍江省農村職業學校專任教師從事職業教育的動機最多為“熱愛教師工作”（60.48%），認為職業教育兼有專業性和職業屬性（76.45%），每節必備或根據需要進行學情分析（99.41%），經常進行教學過程和教學情境設計（83.83%），授課方式采用現代教育技術與傳統方法相結合（70.86%），對多媒體教學工具的熟練程度在簡單會用或熟練應用（90.83%），專業技能水平自我評價較高（81.84%），經常進行教學反思（80.83%），近5年內公開發表論文（77.25%），教師的行業企業經歷情況不理想，六成以上（60.48%）不具有行業企業工作經歷。

筆者認為，針對黑龍江省農村職業學校教師的專業發展策略，應進一步加強正確的職業動機與態度、教學設計與實施、教學反思及教育科研等方面的培養和培訓，尤其著重加強行業企業實踐，結合農村職業學校涉農專業的特點，可開展諸如“校社合作”等形式的校企合作，藉此提高教師的實踐能力。

注釋：

①數據來源于省級教育行政部門2014年統計。

[責任編輯李漪]