“以賽促教、賽教融合”：高職公共英語教學模式的現實價值與路徑選擇

摘要：“以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式具有現實意義和實踐價值。應通過以下路徑加以實施：解析競賽內容，實施模塊化教學；備賽、參賽制度化，使之成為教學常規；語言技能訓練與綜合素質培養相結合，培養新型英語應用人才；協調好群體英語能力提升和對拔尖人才培養兩者之間的關系；把“以賽代考”、“學分替換”納入課程考核體系，形成競賽長效機制。

關鍵詞：以賽促教；賽教融合；高職；公共英語；教學模式

基金項目：江蘇工程職業技術學院2014年院級教研課題“‘以賽促教、賽教融合’高職英語教學模式研究”（項目編號：FYJY/2014/17）

作者簡介：張娟娟，女，江蘇工程職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學、素質教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）35-0030-04

近年來，高職院校職業技能競賽頻繁舉行，具有種類多、規格高、覆蓋面廣等特點。教育管理部門、高職院校、工廠企業、教師學生等各個層面積極參與，取得了非同凡響的成績和良好的示范效應。然而如何從競賽入手推動教學改革，尤其是如何憑借技能競賽平臺引發對高職公共英語教學改革的思考，推動高職公共英語教學模式的創新，提高公共英語在應用型人才培養質量中的作用研究尚不深入?！捌胀ń逃懈呖?，職業教育有大賽”，全國各級各類技能競賽成為高職院校比拼教學實力的擂臺和檢驗人才培養質量的天平，是實踐教學的“孵化器”和“助推器”。技能競賽有力地推動了高職院校的教學改革，尤其推動了企業需求的教學面向行業、面向工作崗位、面向實踐應用的“三個面向”的顛覆性改革。“以賽促教、賽教融合”的理念很好地利用了各種比賽的平臺，不但激發了教師的責任感和緊迫感，并且還激發了學生的參與意識和競爭意識，逐步地成為當前高職英語教學的一種范式。

一、“以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式的現實價值

高職院校各個層次的技能競賽是一項典型的實踐教學工程，它能夠起到引領、補充、豐富、完善和創新常規教學的作用。[1]“以賽促教、賽教融合”教學模式是高職公共英語教學改革的重要方向，是關于高職公共英語教學的新思維、新突破、新創舉。而高職公共英語教學水平的高低對人才培養質量的優劣影響尤為突出。事實上，各類競賽與課程改革是相輔相成的，競賽不僅能充分體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，還能檢驗和評價教育教學質量的高低和方法的優劣。

不僅如此，高職院校各個層次的技能競賽緊扣企業需求和社會需要，是企業和社會對人才規格要求的“風向標”?！耙再惔俳獭①惤倘诤稀苯虒W模式有助于抓住課程內涵所對應的職業內在需求[2]，實現人才培養方案與企業需求的無縫對接，使高職人才培養方案與行業需要始終保持高度一致，同時滿足多樣性的社會需求。構建一個完善的以技能競賽為引導、以企業需求為目標的高職公共英語教學體系，是高職教育培養高端技術技能性人才的必然要求。

“以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式能夠在一定程度上鑒別教學的虛實。[3]教學目標是否明確，課程定位是否準確，教學內容是否順應時代和經濟發展的需要，人才培養是否高效，都可以通過參賽結果來進行檢驗。“以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式旨在以量變謀質變，以聚變孕新生，服務于高職英語人才培養方向定位，適應市場需求，提高就業水平，是高職公共英語人才培養的“試金石”和步入職場的“通行證”。因此，研究和探索“以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式，并在探索、總結、完善的基礎上形成具有推廣應用價值的教學體系，具有現實意義和實踐價值。

在這個大背景下，江蘇工程職業技術學院素質教學部于2013年和2014年先后選派數十名學生參與全國大學生英語競賽、全國大學生英語寫作大賽、江蘇省高職高專英語口語大賽、江蘇省高職高專英語演講比賽，多人獲得一、二、三等獎，碩果累累。優秀的競賽成績引發了學校領導和教師對高職英語教學改革的重新審視和思考。學校開始嘗試以全國全省各級各類技能競賽來引導、變革和推動高職公共英語教學，突破傳統的英語教學模式，探索、建立和完善“以賽促教、賽教融合”高職英語教學模式，培養符合企業需求和社會需要的具有較高英語應用能力的實用適用性人才。

二、“以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學模式的實施路徑

（一）解析競賽內容，實施模塊化教學

根據大賽所確定的內容和路線，重新定位和細化高職公共英語課程教學方案，體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育理念?！耙再惔俳?、賽教融合”高職公共英語教學模式遵循“以賽促學”、“以賽促改”、“以賽促建”、“以賽促創”和“以賽促教”原則，以課程為依托，以競賽任務為導向，對現有的高職英語教學內容進行有機地拆分，以競賽內容和要求作為參照物，設計和拼接各個教學模塊，使教學技能訓練模塊與競賽項目相匹配，教學過程與競賽過程相對接，從單一的教學逐步走向教學、比賽同頻共振的方向。具體來講，通過組織學生參加全國全省各級各類英語比賽所獲得的大量資訊，提煉和歸納最新的高職公共英語教學的目標和內容，從而進一步明確課程教學的方向和要求；收集近年全國、全省各級各類英語競賽試題，解析其內容、特點、規格和要求，找出所測試的典型的英語語言技能模塊并進行解析、分組、合并，將競賽內容提煉轉化為課程教學內容，整合高職公共英語課程資源，實行模塊化教學，讓學生“學以致用”，教師“教有所用”，構建與完善一個以就業為導向，以培養學生職業技能為核心的課程體系；優化考核方式，建立以技能標準和職業素質為基礎的評價體系；完善課程教學設置，包括選材標準、教學計劃、教學內容和評價標準，使整個教學過程體現競賽性，提升教學競爭實力；將“賽教融合”的理念貫穿在日常的教學中，包括“賽前人才備選，教學因勢利導，多元項目訓練，應賽心理素質培養”等。

（二）備賽、參賽制度化，使之成為教學常規

針對全國全省各級各類英語技能競賽，根據口語、寫作兩個比賽大方向，成立兩個指導小組，同時增設競賽內容通常涉及的新聞、時事、社會熱點現象、東西方文化知識輔導小組。然后在自我推薦和教研室主任協調的基礎上，依據各自的知識和能力結構特色，每位教師在三個指導小組中找到各自的位置，肩負特定的工作職責，開發自己所擅長的能力訓練模塊，各司其職又交流碰撞、通力合作。為防止管理低效和工作懶散，由責任心強、號召力大、能力突出的教師擔任組長一職，全力負責備賽、參賽工作。征詢每位教師的意見，定期開會討論，在備賽、參賽實踐過程中建立、規范參賽學生選拔程序，做到客觀、公平和公正。建設相應的資料庫，包括競賽題庫、能力拓展訓練題庫、獲獎記錄。著力搭建和延伸訓練平臺，積極開展英語社團活動和校園英語文化活動，為英語技能大賽做好人才儲備工作。積極爭取學校和企業資金支持，成立競賽基金會和競賽委員會，為各級各類競賽配備充足的資金支持和后勤支持，保證教師和學生全身心、后顧無憂地投入競賽。為促進教師的投入和努力，將競賽成果與教師年終考核和推優相掛鉤，首先考慮輔導學生參賽成績優異的教師評優獲獎。整個獎勵過程務必公開、透明、民主以體現公平、公正，杜絕弄虛作假。同時，結合國家級和省級相關英語技能大賽，設計出校級英語技能競賽的項目和具體的教學年度的競賽訓練安排表，實現英語技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由精英型向大眾化的轉變，由優惠型向普惠型轉變。以賽促教，以賽促建，以賽促創，分析“賽教融合”中可能出現的問題和弊端，及時進行診斷和補救，規避其弊病，發揮其優勢，重視賽后持續培訓和階段性總結，整合教學內容，提高教學成效，使輔導工作一定務實、高效，保證競爭力的穩定增長。通過建立備賽、參賽機制，使之與教學形成“倒逼”之勢，以此引導、推進和檢驗課程改革。

（三）語言技能訓練與綜合素質培養相結合，培養新型英語應用人才

通過對就業市場以及“非我莫屬”、“職來職往”兩個火爆電視求職節目的觀察，現代企業更青睞具備一定工作技能且溝通能力強、綜合素質突出的求職者。“以賽促教、賽教融合”高職英語教學模式服務于日常教學工作，但又有區別，它是高職英語教學改革新探索和新嘗試。在“以賽促教、賽教融合”高職英語教學模式中，教師通過輔導學生參賽拓寬教學視野，找準教學突破口，整合教學資源，將英語語言知識點和能力模塊打散后重組優化，突出英語會話、寫作能力培養，同時滲透新聞、時事、社會熱點事件、大眾藝術（電影、歌曲和暢銷讀物等）、東西方傳統文化觀察和討論，重點培養用英語思維、用英語表達和交際的行為習慣，避免英語學習工具化動機傾向，強化語言技能訓練和綜合素質培養，使其相輔相成，相互協調發展，保證學生心智的全面發展，把學生打造成視野開闊、內涵豐富、頭腦靈敏、談吐自如、坦誠篤定、能力和智慧并存的優質求職者。在每一次參賽之后，教研室組織全體教師包括參賽學生反思備賽、參賽過程，通過成績追溯原因，總結得失，梳理、借鑒其他選手的亮點，包括知識、能力及綜合素質方面的亮點，將之作為信息反饋用來審視教學工作并指導教學工作，調整學習內容和能力訓練方向，哪塊兒不足抓哪塊兒，爭取人才培養多元化發展。教師在賽中教，在教中賽；學生在賽中學，在學中賽，真正做到在賽、學、教、用四者的統一?！耙再惔俳?、賽教融合”高職英語教學模式不僅能使學生始終處于競爭狀態、逐步形成競爭意識，并能使他們突破英語學習的瓶頸，打破一直以來英語學習脫離職業應用、脫離社會生活的困境，為進入職場后英語知識更新、終身學習習慣的養成打下堅實的基礎。

（四）協調好群體英語能力提升和對拔尖人才培養兩者之間的關系

任何教育都是面向所有學生的。讓每一位學生都能從“以賽促教、賽學融合”的教學模式中獲益是我們教學工作的宗旨。“以賽促教、賽學融合”的教學理念并不是說只把眼光放在尖子生身上，而放棄對普通生和后進生的關注和培養，因為出于功利心的教育是失敗的教育、可恥的教育。我們以“發現苗子、培養尖子、形成梯隊、帶動群體”為宗旨，逐漸形成人人重視競賽、人人參與競賽、人人喜歡競賽的學習氛圍，最終達到以點帶面的效果。為動員更多普通生和后進生參賽，教師可在過程性考核中給予他們一定的加分。在日常教學中，能力訓練的機會不能只向尖子生傾斜，而應做到學習資源均等，要保證每個學生都能充分地訓練和發展英語應用能力。對于普通生和后進生的進步，哪怕很小，教師也要及時肯定和表揚，幫助他們形成學習成就感，激發他們的學習熱情。教師還應鼓勵尖子生和普通生及后進生混合搭配學習，互幫互助，避免能力歧視和集團形成，避免學習行為和學習成效兩極分化。如果強者更強、弱者更弱，那就違背了“以賽促教、賽學融合”教學模式改革的初衷。為保證集體英語能力的提升和避免日常教學時學生受訓機會不均等現象，教研室主任和指導小組組長務必發揮督導作用，定期巡視課堂和舉行學生座談會，對教學和學習情況充分調研，有問題及時反饋并召開教研室會議或小組會議討論解決。

（五）把“以賽代考”、“學分替換”納入課程考核體系，形成競賽長效機制

高職公共英語教學已逐步采用過程性評價和終結性評價相結合的考核方式，而且過程性評價所占的比例有所擴大。“以賽代考、學分替換”可以作為一個運行機制納入課程考核體系。利用競賽平臺，借鑒競賽規格和要求，根據學生需要掌握的各項語言技能來設計平時訓練，組織開展小規模高度仿真的班級競賽，制定符合競賽標準的技能考核方案，建立檔案袋，保留競賽結果，把競賽結果作為課程考核的主要依據。因為，學習過程和考核過程相重疊，學生的關注度提高了，積極性提高了，努力程度提高了，學習成效也就自然而然得到了明顯的提高。除了班級、學校范圍內的競賽成績作為平時成績的一部分，國家、省市級的競賽成績可換算成學分，由教研室全體教師在期初商定學分換算細則，集體討論學生是否能免修該門課程。同時還可以把競賽獲獎納入綜合素質測評、獎學金評定、優秀生與優秀學生干部評選、入黨積極分子推薦、貧困生評定等活動中，提高其所占比例，形成激勵作用，確保競賽長效、有序和可持續發展。

綜上所述，職業技能大賽是一個非常難得的“風向標”，我們必須深入研究技能大賽的導向作用。[4]“以賽促教、賽教融合”高職英語教學模式是借國家大力發展高職教育的有利條件，針對高職公共英語教學模式而進行的新探索。它以參加全國、全省各級各類的英語競賽為出發點，將嚴格的比賽規格和要求與最新的高職英語教學目標相結合，以賽為眼，以賽為線，清楚地認識到本校英語教學水平在全國高職院校英語教學水平中所處的位置和未來的發展方向，有針對性地串連起各個語言技能訓練模塊，全面提升相應的訓練要求和評判標準，突出“以能力為本位，以素質教育為方向”，推動高職公共英語應用能力培養進入目標明確、方法得當、內容優選、步驟合理的良性循環。競賽指揮棒使高職公共英語課程改革由理論層面轉向實踐層面?！耙再惔俳?、賽學融合”高職英語教學模式不但為高職公共英語教學內容更新、教學理念完善和教學方法升級指明方向，更重要的是，它契合高職教育中以“應用”為主旨和以“實用”為特征構建課程和教學內容體系的實質，探索出一條高職公共英語教學和高職英語應用型人才培養切實可行的路子，同時對其它高職公共基礎課程改革起到引領和示范的作用。

參考文獻：

[1]高飛.談基于技能競賽背景下的高職實踐教學模式改革[J].遼寧高職學報，2012（6）：56.

[2]曹慶旭，王貴生，吳文勇.關于職業技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）：26.

[3]韓磊，莫非.“以賽促教”高職舞蹈表演人才培養模式的探究[J].浙江藝術職業學院學報，2011（12）：70.

[4]李念.賽學結合在高職英語教學改革中的實踐[J].考試周刊，2012（55）：20.

[責任編輯李漪]