“五融合、五促進”：以技能大賽為抓手深化專業建設

摘要：為推進職業教育創新發展實驗區建設，加快職業教育課程改革，發揮技能大賽對職業學校課程教學改革的引領作用，常州市出臺了《關于開展常州市職業學校技能大賽項目課程教學試點工作的指導意見》的文件，為全面貫徹相關文件的精神，常州劉國鈞高等職業技術學校緊緊圍繞國家、省級技能大賽的相關項目，結合國家改革創新示范校建設，合理制定方案，通過“五融合、五促進”，全面推進專業建設。

關鍵詞：技能大賽；項目課程；專業建設

作者簡介：張群元，男，常州劉國鈞高等職業技術學校高級講師，主要研究方向為高職管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）35-0028-022

職業技能大賽一方面檢測著職業教育改革和發展的成果，展現著職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，另一方面也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新。常州劉國鈞高等職業技術學校通過多年的實踐研究提出了“五融合、五促進”的理念，將技能大賽工作與內涵建設的核心要素有機結合，全面提升教學質量。

一、將技能大賽項目與專業建設有機融合，促進專業群建設的不斷完善

以學校自動化工程系相關專業為例，在積極開展技能大賽項目的內涵分析的基礎上，結合教育部專業設置和就業崗位有機結合的要求，將機電一體化專業的控制技術方向有效對接電氣安裝與維修和機電一體化設備組裝與調試兩個項目、機電一體化技術數控設備應用與維護方向有效對接數控機床裝調與維修項目；電氣自動化技術專業有效對接電子產品裝配與調試和單片機控制裝置安裝與調試兩個項目。實現一個專業或專門化方向與一個或多個技能大賽項目有效對接，初步形成了以電工電子技術為核心的專業群。

隨著機電行業產業結構的調整，常州市“十二五”提出了“建設機器人及智能裝備產業園，重點發展工業機器人、服務機器人等，到2015年實現銷售450億元”的目標。學校一方面開展區域經濟分析，另一方面與2012年全國職業院校技能大賽電工電子類增加的機器人技術應用項目相融合，及時調整思路，將工業機器人技術拓展為電氣自動化技術專業的一個專門化方向，并將其納入國示范建設的項目，使得專業群建設更加完善。

二、將技能大賽項目與基地建設有機融合，促進實踐教學設備的不斷更新

近年來，學校自動化工程系添置了YL-158G型電氣安裝與維修實訓考核裝置、自動生產線（335B）、YL-156A型電氣安裝與維修實訓考核裝置、單片機控制裝置安裝與調試實訓裝置、機電一體化設備組裝與調試（235A）等，并在國示范項目建設和省高水平實訓基地建設項目中合理規劃和建立“機器人創新工作室”、校企共建“FANUC應用中心”（對接機床裝調與維修項目）和“機器人應用技術”項目競賽裝置等，不斷完善實踐教學設備，逐步實現普通學生4～5人一組在相關實訓室完成技能大賽項目課程的教學、優才培養學生在集訓室完成強化訓練的格局，最大限度地發揮技能大賽的輻射效應。

三、將技能大賽項目與課程改革有機融合，促進模塊化課程的不斷開發

學校機電一體化技術專業以技能大賽項目為載體，通過“專業崗位和技能大賽項目設置的調研分析—專業崗位工作任務和技能大賽項目任務分析—課程分析及《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》的內容分析”，將課程改革和技能大賽項目任務分解有機結合，構建了既符合學生認知規律又符合技能形成規律的模塊化結構的人才培養方案，全面深化課程改革。

（一）根據技能大賽項目任務綜合性的特點，合理分解形成單項技能

秉承單一技能訓練到綜合技能的規律，合理形成技能模塊，并將其融入相關的課程中，重新設計、組織和序化相關教學內容，實現技能大賽成果向本專業教學領域轉化。如機電一體化設備組裝與調試項目涉及機械部件的安裝、電氣的安裝與調試、氣動系統的裝調、PLC編程與調試、機電設備的聯調等技能，通過開設鉗工訓練—電拖訓練—氣動技術—PLC應用技術—機電一體化設備裝調等模塊，構建課程體系，實現了技能大賽項目課程和日常教學的有機融合。

（二）以技能大賽項目課程相關的內容為重點，開展課程和資源建設

如將《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》中的《機電一體化設備組裝與調試》以及《電子產品裝配與調試》的教學項目作為必修的綜合訓練模塊融入單獨開設的“機電設備裝調技術”與“電子裝接工藝與技術訓練”兩門專業技能課程中；分析整理多年來積累的“電氣安裝與維修”以及“單片機控制裝置安裝與調試”大賽項目的各類題型與解題方案，按照“項目導向、任務驅動”的原則，整合相關知識與技能，精心設計項目任務書，應用于“電氣控制工藝與技術訓練”與“單片機應用技術”等課程；以技能大賽項目設備為載體，以技能大賽核心技能依據、以技能大賽系列叢書為參考，開發項目化的校本教材；選擇與技能大賽項目課程對接的《電氣控制技術》、《PLC應用技術》和《單片機應用技術》作為院、校級精品（優秀）的建設項目；選擇與技能大賽項目課程對接的課程建設國示范中的共享課程資源，不斷促進教學模式的創新，促進教學內容和教學組織形式的創新。

（三）引入技能大賽的評價方式，完善多元的評價體系

電工電子類項目技能大賽的最后均有學生對所完成作品的自我分析過程，根據這一特點，目前學校的技能訓練類課程實施時均增加了一個學生自我表達任務完成情況的環節，并將任務書的閱讀等內容融入評價指標，完善了多元評價的體系。

四、將技能大賽項目與團隊建設有機融合，促進專業教師的能力不斷提升

以學校自動化工程系為例，該系以技能大賽項目為抓手，以兩個教研室為單元，分別構建教學研究團隊，不斷提升教學水平。目前，已逐步構建了電氣安裝與維修技能教學團隊、機電一體化設備組裝與調試技能教學團隊、電子產品裝接與調試技能教學團隊、單片機控制裝置安裝與調試技能教學團隊等，其中“單片機控制裝置安裝與調試”技能教學團隊成為常州市創優名師虞益龍工作室。他們通過分工協作、集體研討，優勢互補，不斷提升自我，成為江蘇聯合職業技術學院優秀教學團隊。其具體做法有：（1）圍繞技能大賽項目課程開展課題專項研究，如開展“可編程序控制器技術應用項目課程課例開發與研究”、“單片機技術課程資源建設的研究”，將技能大賽的各種資源有效地用于教學；（2）圍繞技能大賽項目課程開展日常教學研究。如教研室以“機電一體化設備組裝與調試”、“電子產品裝配與調試”兩門技能大賽項目課程抓手，專業教師通過對《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》的內容分析和實施方法的研究，提升教師的課程實施能力，并在省級兩課評比獲得示范課和研究課的稱號；（3）圍繞技能大賽訓練方法的有效性開展研究，創新課程教學方法。如電氣自動化技術教研室的教師開發了“電子技能競賽模塊化、趣味化訓練系統”廣泛應用于優才培養與專業社團，起到了良好的效果。

五、將技能大賽項目與校級技能競賽有機融合，促進學生的多元化發展

將校級技能大賽項目與國家、省級省級技能大賽項目的有機對接，通過每年舉辦的“國鈞杯”技能大賽，為學生打造了展現自我、相互學習、共同進步的校園文化平臺；通過企業聯辦，將技能大賽與校企合作辦學相結合，加強了與行業聯系的橋梁，強化了專業教學服務社會需求的力度；通過各專業通過建立多層次專業技能社團，提升學生的綜合職業能力，促進學生的多元化發展。通過多年的教學實踐，學校實現技能大賽的全覆蓋，形成人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，專業建設水平得到的極大的提高，畢業生也普遍受到用人單位的好評。

以技能大賽為抓手，把大賽項目結合到專業內涵建設的方方面面，分解、融合到專業教學的全過程，使技能大賽這一制度設計，這一重要形式，惠及全體學生，對職業教育教學質量的提升產生更實在的作用，產生更積極的影響。

[責任編輯秦濤]