“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的新路徑

摘要：在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，主要路徑有三種：激發(fā)興趣，催生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的原動(dòng)力；自主學(xué)習(xí)，繪制“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的路線圖；合作探究，創(chuàng)新“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的新形式。小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)是互補(bǔ)關(guān)系，而非對(duì)立，在組長的率領(lǐng)下，小組成員任務(wù)明確，各司其職。教師在開展小組合作時(shí)不能只是旁觀者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去交流、展示，可以參與討論。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；關(guān)鍵能力；人才培養(yǎng)

作者簡介：何丹紅，女，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）35-0009-02

教師是否都有這樣的經(jīng)歷，辛辛苦苦講的內(nèi)容，學(xué)生難以理解；源源不斷地講授新知識(shí)時(shí)，學(xué)生卻說上一章的內(nèi)容還沒有明白。教師總是責(zé)備學(xué)生跟不上腳步，卻忘了反思究竟有沒有教會(huì)他們掌握知識(shí)的方法。都說“授之以魚不如授之以漁”，不能忽視學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

一、“關(guān)鍵能力”界定

“關(guān)鍵能力”指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)中職生而言，則是“獲得為完成今后社會(huì)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具備的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，并具有不斷克服知識(shí)的老化而終身不斷學(xué)習(xí)的能力”，其本質(zhì)就是對(duì)社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)力及自我發(fā)展的能力。主要包括兩種能力：（1）方法能力。掌握自我學(xué)習(xí)與獲得知識(shí)技能的能力、處理和解決問題的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、適應(yīng)未來不斷變化需求的能力；（2）社會(huì)能力。具有與人交往、合作的能力（團(tuán)隊(duì)合作精神、解決沖突能力、寬容與團(tuán)結(jié)精神、有集體感、樂于助人和溝通交流的能力）、責(zé)任意識(shí)、組織紀(jì)律性等。

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷變動(dòng)調(diào)整，這就導(dǎo)致社會(huì)轉(zhuǎn)型逐步加劇、社會(huì)競爭日益激烈，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)職業(yè)的變換和人員流動(dòng)也隨之加快。因此，新生的勞動(dòng)者必須轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)和再就業(yè)能力，以不斷適應(yīng)新的崗位需要。培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為中職學(xué)生技術(shù)技能的基礎(chǔ)，這是適應(yīng)未來崗位轉(zhuǎn)換的需要；增強(qiáng)擇業(yè)、就業(yè)和再就業(yè)的能力，對(duì)個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”——培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的新路徑

新課改催生的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂現(xiàn)已成為時(shí)代主流，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂的實(shí)踐過程，認(rèn)為學(xué)生的全面發(fā)展是其根本目標(biāo)。此外，該導(dǎo)學(xué)模式呈現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素，有利于學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。謹(jǐn)以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，初探在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下如何培養(yǎng)中職學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（一）激發(fā)興趣，催生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的原動(dòng)力

每一位教師都希望學(xué)生在自己的課堂上充滿興趣，能帶有一種積極的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，但有時(shí)事與愿違。興趣從何而來呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著探索性和挑戰(zhàn)性，它需要觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、判斷和推理等，在授課之時(shí)，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并能將知識(shí)加以應(yīng)用。如在“拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的拱橋、汽車燈等，用數(shù)學(xué)中如二次函數(shù)兩方面去發(fā)現(xiàn)、觀察拋物線的相關(guān)資料，形成對(duì)拋物線的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生感覺自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，可采用以下方法：（1）建立直角坐標(biāo)系推導(dǎo)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程。學(xué)生已掌握建系方法，可能會(huì)提出幾種方案，從中選擇最優(yōu)的一種（頂點(diǎn)在原點(diǎn)），讓學(xué)生感到自己是個(gè)探索者；（2）例題強(qiáng)化。由學(xué)生自己給出條件求方程，此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)比較活躍，會(huì)有很多設(shè)計(jì)，如由條件求拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程：①已知焦點(diǎn)坐標(biāo)F（1，0）；②準(zhǔn)線方程y=-2；③過點(diǎn)（1，2）；④以橢圓x216+y225=1的左焦點(diǎn)為焦點(diǎn)等。整個(gè)設(shè)計(jì)和解決問題的過程學(xué)生可相互借鑒、補(bǔ)充，學(xué)生感覺自己是個(gè)研究者，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。

（二）自主學(xué)習(xí)，繪制“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的路線圖

好的教師應(yīng)該教學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獲取新的知識(shí)，通過精心備課，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)單，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講授“等差數(shù)列求和”這一節(jié)課，教師可以講得很精彩，思路嚴(yán)謹(jǐn)，但卻有一個(gè)問題：學(xué)生沒有積極的思考公式是如何推導(dǎo)的？所以教師必須知道哪些東西要講，哪些東西要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)教材的要求和學(xué)生已有的知識(shí)，活動(dòng)單上連續(xù)設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)和三個(gè)問題。活動(dòng)一中的問題1：泰姬陵的寶石問題，可模仿高斯算法，學(xué)生可以閱讀書本或上網(wǎng)查閱解決，不需要教師講解；問題2和3探討高斯算法更一般的應(yīng)用，借助幾何圖形的啟發(fā)，引出倒敘相加法，這就需要教師引導(dǎo)與啟迪學(xué)生的思路。活動(dòng)二公式的變形：學(xué)生可借助已掌握的等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，推導(dǎo)出求和公式2。活動(dòng)三公式的應(yīng)用：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)需要注意：尊重、相信學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的同學(xué)，對(duì)他們提出不同的要求，對(duì)于理解較好的同學(xué)，適當(dāng)提點(diǎn)，多給他們時(shí)間看書、做題目；而理解力稍弱一點(diǎn)的同學(xué)，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)，由教師和同組同學(xué)帶領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)，允許他們“慢慢走”，這樣兼顧到每個(gè)學(xué)生的差異，不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

（三）合作探究，創(chuàng)新“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的新形式

學(xué)生合作的重要性在于在解決問題的過程中每個(gè)人都能得到發(fā)展，因此在教學(xué)中要注重學(xué)生合作意識(shí)和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作解決問題的能力、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，為將來走向社會(huì)與他人合作打下基礎(chǔ)。對(duì)于同樣的知識(shí)，學(xué)得比較好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的東西，可能一個(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘，他們就可以互相補(bǔ)充完整，填補(bǔ)空白。如在“函數(shù)的概念”這一課中，對(duì)于函數(shù)概念的理解，很多學(xué)生會(huì)感到困難，教師在活動(dòng)單上會(huì)設(shè)計(jì)這樣一些問題：（1）什么叫函數(shù)？（2）為什么自變量有一定的取值范圍？（3）的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？（4）函數(shù)三要素？（5）自變量是否一定要用表示？兩個(gè)函數(shù)相同的條件是什么？基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只能回答（1）（2），基礎(chǔ)中等的學(xué)生能答出（1）（2）（3），學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以答出全部。筆者認(rèn)為可通過小組合作（生教生），調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，享受合作成功的喜悅，體會(huì)到與人合作即可以解決自己不會(huì)的問題，同時(shí)又可以幫助其他人解決問題，是一種智慧的交流與碰撞。每個(gè)章節(jié)結(jié)束后的復(fù)習(xí)課，可以這樣安排：每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備要提問的問題，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備隨時(shí)被提問，提問者是全班同學(xué)也包括教者，那么在這個(gè)交流的過程中，他們互相學(xué)習(xí)，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力需注意：小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)是互補(bǔ)關(guān)系，而非對(duì)立，在小組討論時(shí)，在組長的率領(lǐng)下，大家任務(wù)明確，各司其職，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)教師在開展小組合作時(shí)不能只是旁觀者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去交流、展示，甚至可以參與討論。

總之，教師要時(shí)刻提醒自己傳授掌握知識(shí)的方法比傳授知識(shí)更重要，在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與人合作的能力及可持續(xù)發(fā)展的能力，即關(guān)健能力的培養(yǎng)。教育者的職能就是要擔(dān)當(dāng)起教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)健能力也是培養(yǎng)學(xué)生完善人格的重要環(huán)節(jié)。

[責(zé)任編輯李漪]