淺談小學生語言文字的積累

陸月珍

摘 要：基于對新課程標準的理解，以及多年的語文教學實踐和自身學習語文的經驗，認為，要學好語文，積累的確是非常重要的。擬從以下四個方面談在教學實踐中如何幫助學生積累語言：背誦，夯實語言積累的基礎；摘抄，增強語言積累的實效；閱讀，豐富語言積累的內容；交流，拓寬語言積累的途徑。

關鍵詞：積累語言；教學實踐；背誦

新課程標準中的“基本理念”和“總體目標”明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維……”“……有較豐富的積累，形成良好的語感……”。針對新課程標準要求，以及多年的語文教學實踐和自身學習語文的經驗，筆者認為，要學好語文，積累的確是非常重要的。正如“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”“胸有三江水，口吐一條河”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。在教學實踐中，我從以下幾方面引導學生進行語言文字的積累。

一、背誦，夯實語言積累的基礎

心理學家告訴我們：人的一生中，13歲以前，是記憶力最好的時期，記住的東西往往終身不忘。因此，在這個階段，讓學生多背誦一些，是符合學生心智發展規律的。通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。丹麥語言家耶培森說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”我國南宋杰出的教育家朱熹也說：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受益匪淺。”因此，在積累語言的訓練中，背誦是最基本的，也是最有效的方法。在日常訓練中可采用以下方法：

1.每日一句段

（1）低年段學生由于年齡小，可由老師在課文中選擇一句簡單優美的語句、詩句，對能力強的學生還可從課外搜集小句段加以補充。每天早上到學習小組長處背誦，若句子稍長的，可由小組長背前半句，另一生背后半句。學習小組長再進行登記，每月評一次“背誦小明星”。

（2）中高年段學生可自由選擇一些語句，內容可以是格言、歇后語、警句、名人名言等，也可以是一些運用修辭手法的優美生動的語段。每天早上到學習小組長處背誦。要求正確、流利。學習小組長再進行登記，每月評一次“背誦小明星”。

2.每周一詩

每周選擇140首中的一首，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。對中高段學生還可進行寫作手法的指導。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

二、摘抄，增強語言積累的實效

俗話說：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。摘抄是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘抄工作，這樣既積累語言，又培養學生良好的學習習慣。

1.摘錄詞語

（1）低年級學生詞匯量還較少，而且遺忘性強，因此，低年級學生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，并采用書畫結合的方法，直觀形象。

（2）中高年級學生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維，可指導他們按需摘抄或歸類摘抄。如，景物描寫、動物成語專輯、心理活動、外貌描寫等等。

2.摘錄好詞好句好段

（1）以中高年級為主，可指導學生歸類摘記。如按表神歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認真的；按天氣歸類：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮風的；按事物歸類：寫動物的、植物的等。按季節歸類：春夏秋冬等等。

（2）以高年級為主，在歸類摘記的基礎上，還可以指導學生對摘記的內容進行評議，可從修辭手法、表達手法、寫作順序，甚至從某幾個好詞著手，寫幾句簡單的評議性語言，即自己的閱讀體會。

三、閱讀，豐富語言積累的內容

清代唐彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱讀則學習膚淺，胸中不宮。”葉圣陶先生說：“為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。”呂叔湘先生也強調指出：“凡語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。”由此可見，閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，所謂的厚積才能博發。小學生年齡小，學習經驗不足，為了幫助孩子們在閱讀中積累語言，教師一定要教給學生閱讀積累的方法。通常我提供如下兩種要求供學生選擇：

第一種：

年 月 日 星期 天氣

書名或篇名：

作者：

好詞：

好句或好段：

1.……

2.……

讀后我想說：（簡單的閱讀體會即可）

第二種：寫讀書日記。

其實寫讀書日記是對學生更高的要求。他不但要精選材料，還要組織語言。所以，針對不同學段我有不同的要求。通常對于高年級的學生我都還是只鼓勵有興趣、表達能力強的學生嘗試著寫，不作硬性規定。

此外，我還根據不同年齡段的學生推薦不同的課外讀物，中年級以故事類為主，如，《外國童話故事》《中華成語故事》《中國民間故事》等等，高年級則以成長勵志為主，如，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格蘭特船長的兒女們》《窗邊的小豆豆》等等，激發學生的閱讀興趣，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。

四、交流，拓寬語言積累的途徑

以交流為主要手段的合作學習是新的學習方式的主要內容之一。交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”交流能溝通個體褊狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優于個體行為的效率，因為有交流就有兼收并蓄，學生花很短的時間積累到了不同的語言信息。另外，交流活動帶來的彼此認同和成功感受，又是語言積累以外的另一層妙處了。筆者在教學中常用以下三種方式：

1.課前五分鐘展示交流

每一節語文課的前五分鐘，我要求學生（每次兩位）走上講臺展示自己所學，展示內容不拘一格，可以是講一個故事，說自己的見聞（電視新聞也行），吟誦自己背誦的一首詩，甚至背誦一篇學過的課文等等均可。通過這短短的1～2分鐘的交流，不僅鍛煉了孩子們在公眾場合勇于表達自己、善于展示自我的能力和信心，更重要的是借此機會豐富孩子們的知識，使全班學生花很短的時間積累到不同的語言信息。

2.課堂小組討論交流

課堂小組討論是建立在學生自學充分的基礎上才能得以實施。教師根據學生的自學情況，針對學習的重點、難點、疑點提出“導學問題”，學生獨立思考1分鐘后，小組圍繞“導學問題”進行自由討論，自主更正、各抒己見、找出錯誤、分析問題，最終解決問題，準備向全班展示。在這個過程當中，每個學生通過自己發言、聽別人發言，全面有效地積累了不同的語言信息。

3.課堂展示匯報交流

課堂展示匯報是學生通過小組討論形成統一的觀點之后在全班學生面前交流學習所得。為此首先要教會學生怎樣表現自己。如，在展示課文生字時，針對生字的音形義幾方面進行展示。在闡明自己的看法時，加上一些自己喜歡的句子進行連接，可以加上“我認為……”，要對同學的回答進行補充時，加上：“我對某某同學的回答有補充。”在匯報自學收獲時，可用“我收集的資料是……你們還有補充嗎？”“我為大家介紹這篇文章的作者，請大家注意聽……。”等這樣豐富的課堂語言。因此說，課堂展示匯報交流，是學生進行規范性口頭表達語言積累的重要途徑。

總之，在教學的實踐中，我持之以恒，堅持不懈，相信一定會引導學生積累豐富的語言，提高學生的語文能力，提高學生的文學素養。

？誗編輯 王團蘭endprint