“魚”“漁”相授，活學妙用

羅延香

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁。”一個好的稱職的教師，不但要教給學生以知識，還要教會學生學習的方法，讓學生積累知識，掌握方法。

關鍵詞：小學語文；授之以漁；活學妙用

古人語：“授之以魚，不如授之以漁。”說的是幫人解決一時困難不如傳授他解決困難的方法，教學也是如此。一位稱職的教師，教給學生的不僅是理論知識，還要教會他們學習的方法，這樣才能學以致用，利用知識服務生活。聯合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習和學了知識不會應用的人。筆者根據多年的閱讀教學經驗，總結出小學語文說明文這一系列的教學策略——先授之以“魚”，再授之以“漁”，能水到渠成，達到“魚”“漁”相授，活學妙用的目的。

一、授“魚”，識法明作用

《義務教育語文課程標準》里第三學段的階段目標中對于說明文的要求是：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”現實中說明性的文章很多，這些說明文，有介紹產品使用方法的，有介紹動植物形態特征的……現行的小學教材也到處可見說明文的影子，諸如《太陽》《鯨》《冬眠》《航天飛機》《大自然的語言》，可以列出一長串。那么我這里就以學習說明文為例，來演示授“魚”解惑，讓學生掌握說明文的寫作方法。

以人教版義務教育課程標準實驗教科書第九冊第三單元學習為例，四篇培養學生科學素養、人文素養的說明文，一則口語交際與一篇習作中均要求試著用上一些說明方法。在單元導讀時，就可以集中學習說明文的說明方法的識別及其作用。

列數字：用具體的數據對事物的特征、事理加以說明，使說明更準確更有說服力。例：這條長廊有七百多米長，分成273間。（《頤和園》）

舉例子：通過舉具體的實例對事物的特征事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。例：地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。（《只有一個地球》）

打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。將 比作 ，從而形象生動地說明了事物的特征、事理。例：太陽會發光、會發熱，是個火球。（《太陽》）

作比較：作比較：把 和 加以比較，突出強調了事物的特征、事理。例：兵馬俑規模宏大有50多個籃球場那么大。（《秦兵馬俑》）

分類別：對事物的特征、事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。例：鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。（《鯨》）

二、授“漁”，學文懂運用

在學習深入說明性的文章時，根據不同的文章特點，不同的說明方法，教學時可采用不同的學習方式，“數字填一填”“比方想一想”“分類畫一畫”“分類列一表”等，有助于提高學生領會說明方法運用的能力，收到舉一反三的效果。如，《鯨》一文，列數字說明比較多，可“數字填一填”：課文寫到了鯨很大，為了把這個特點說清楚，作者列舉了很多數字來說明。教師可指導學生讀書，畫出描寫鯨很大的有關數字，然后完成如下填空練習：鯨是一種很大的動物，最大的有（ ）萬公斤重，最小的也有（ ）公斤。我國捕獲一頭（ ）公斤重的鯨，有（ ）米長，舌頭就有（ ）頭大肥豬重。（ ）個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。長須鯨剛生下來就有（ ）長，（ ）公斤重，一天能長（ ）公斤到（ ）公斤。兩三年就可以長成大鯨。

打比方說明又可“比方想一想”，如，鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。引導學生聯系生活中看到的花園里的噴泉，想象鯨從鼻孔噴出來的氣形成的水柱樣子。

有時分類別可“分類畫一畫”，如，不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。學生在動手畫一畫中，對須鯨、齒鯨噴出的氣形成的水柱一畫了然，銘記于心。

三、“魚”“漁”相授，活學妙用

1.把握說明對象及特征

一般來說，事物大多數都是可觸摸的。它們有形狀、結構、重量、顏色等等。對它們相互比較、鑒別，就可以從中找出區別于其他事物而又常常被人們所忽視的某些特征。例如《松鼠》，它以松鼠的形體、性格、行為等方面來說明“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡”的特征。因此，抓住事物的特征，就能把事物說得清楚、準確、深刻，給人以正確的知識和確鑿可靠的信息。

2.理清結構，分析說明順序

說明文的結構并不復雜。常見的結構形式有“總分式”“總分總式”“分總式”、并列式、遞進式等。理清結構，可以幫助我們打開寫作思路，更清晰地領會寫作要領。采用什么樣的說明順序，取決于說明對象的特點和說明目的。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。有時一篇文章可交叉使用幾種說明順序。

3.恰當運用說明方法

采用恰當的說明方法能把事物說得更清楚明白，便于讀者理解。恰當地運用說明方法，是衡量說明文寫作水平的重要標志。比如，要說明南極風大，說“風速常常達到55.6千米每秒，因此人們把南極叫做‘暴風雪之家或‘風極”。這句話通過列數字、打比方準確形象說明了南極風大這一特點，增強了文章的說服力。

實踐出真知，通過一個單元的模塊學習后，在口語交際與習作中，學生能準確把握說明對象及特征，借助課堂上所學的習作技巧和對說明方法的理解，口語交際說得條條是道，習作練筆寫得井井有條。相信對于說明文的學習運用，將引導學生在生活中融會貫通，達到學語文、用語文的目的。

？誗編輯 韓 曉