語文教學中的朗讀訓練

王金強

摘 要：朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是語文教學的基礎和關鍵。有感情地朗讀課文，有助于學生理解課文，熏陶情感，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。培養學生良好的朗讀習慣，是對其進行情感價值觀教育的有效途徑，也是學生學好語文的前提。給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高語文課的質量。

關鍵詞：朗讀 感情 語文教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0150-01

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。有感情地朗讀課文有助于學生理解課文，熏陶情感，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。但在教學實踐中，不少同學在課堂上不愿朗讀，有的同學當眾朗讀時緊張得結結巴巴，還有的同學朗讀時心不在焉……凡此種種，說明學生對朗讀缺乏自信心，不敢大膽嘗試。筆者以為，要讓學生學會有感情地朗讀，可從以下幾方面入手。

1 學生要對朗讀有準確認識

（1）字詞是基礎。課文由字、詞、句、段組成。字詞就像房子的墻基，墻基打得好，就為房子的牢固提供了保障。所以會讀、會寫、會用字詞說句子，是學好語文的基礎。

（2）有聲語言三要素—— 說什么，為什么說，怎么說。說什么是內容，為什么說是目的，怎么說是方法。朗誦者必須了解自己在說什么，就是理解作品，心中有數，言之有物，心中有本。朗誦者變文字為形象，就要學會想象。朗誦者看的是文字，讀的是情，情中有個性，個性有文本的個性，也有朗誦者的個性。

（3）分清朗讀和朗誦。朗讀就是用聲音再現文本內容。朗誦則是依托文本，結合審美體驗進行二次創作。朗讀強調的是忠實于原文，朗誦則允許朗誦者進行藝術加工，用豐富多彩的語言手段及其它聲音形式創造優美動人的意境和形象。

2 朗讀的有效途徑

（1）多種形式的比較朗讀。在學生精讀理解時，可運用多種形式的比較朗讀。如：調換字詞。針對課文中某些重點詞，用換近義詞的方法進行比較朗讀；改變句型。課文中總有一些類型特別的句子，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟作者的情感。

（2）如身臨其境的配樂朗讀。音樂能使人得到感情的熏陶和哲理的頓悟。如指導朗讀《大海》一文時，課前可先錄下海水拍打礁岸的聲音、海鷗在海面上的叫聲，音樂響起就使人置身浩瀚無邊的大海，給人一種身臨其境之感。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜入睡。而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句時，大海磅礴的氣勢可通過自己聲音表現出來。

（3）有感染力的分角色朗讀。教學生讀一篇課文，旨在培養他們將無聲的文字符號理解加工轉換成有聲語言，以再現故事情節、描繪景物、塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生的注意力，還能使他們更深刻地理解課文內容。如，《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊。在指導朗讀時，可分兩步，首先讓學生歸納出狼和小羊的個性。狼—— 狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊—— 溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在學生腦海中打下兩個角色各自性格的深刻烙印。然后揣摩出讀兩者的話應用的語氣、語調，選擇感興趣的角色朗讀，在這一過程中準確把握狼和小羊的性格特點。

（4）創設情境的想象朗讀。情境的創設非常重要。它不但有利于拓寬學生的視野，助其想象，同時更有利于學生感悟情景，從而更深刻地理解課文。指導學生朗讀時，創設一定的情境，不僅能激起學生愉悅的情感，還有利于引導學生領會文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，可提問：你有沒有散過步？散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。學生便很容易了解到，這句話應該讀得舒緩些。

（5）生動傳神的表演朗讀。低年級學生有很強的表現欲。在課堂上，教師應抓住時機，誘導他們進入角色，加深對課文的了解，啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，可布置相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中加進自己的言行。這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生們通過表演朗讀讀出了語感，體會到了成功的喜悅，同時也得到了美的陶冶。

3 朗讀的技巧

朗讀的技巧是指朗讀者為準確表達作品的思想內容和感情而對有聲語言進行的設計處理。要求學生用語音手段，輔之以體態動作和表情，還要運用已有的知識技能，調動人生體驗，同時作用于課文，投向課文的每一個閃光點，充分、形象地表現自己的獨特感受。這是對課文的一次再創造，也是對課文語言材料的全面“內化”。

（1）抓住時機，激發頓悟。在指導朗讀的過程中，常常會遇到這樣的現象：學生已經理解了課文內容，也很認真地投入了朗讀，卻怎么也表達不出課文的“味”。在這個節骨眼上，教師要把握時機加以引導，促使學生悟讀。范讀是行之有效的好方法。學生從范讀中借鑒領悟，找到感覺，進入狀態。還可利用現代多媒體創設情境，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，與作者產生情感共鳴。

（2）利用相似效應，觸景生情。激活學生的已有經驗，使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動快捷恢復，使課文語言信息與學生主體體驗協調互動，從而達到美讀的效果。配樂朗誦能喚起學生熾熱的情感，使他們借助音樂渲染的抒情與激昂、歡樂與悲傷、清新與凝重的多重情感氛圍，去理解把握文章的主題。

（3）淡化技巧，讀出真情。葉圣陶說；“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”忘我地投入，真情地表達，才是朗讀的真諦。

4 結語

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的語文課。朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調朗讀的重要性。給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高語文課的質量。

參考文獻

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