發(fā)揮數學課功能 培養(yǎng)學生自主學習的能力

曾玉琴

摘 要：數學與生活緊密相關，掌握一定的數學基礎知識和基本技能是每一個學生應具有的文化素養(yǎng)之一。因此教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。教師要挖掘數學問題的趣味性，激發(fā)學生自主學習的欲望；開拓數學問題的靈活性，深化學生自主學習的方法；創(chuàng)設數學問題的氛圍，拓展學生自主學習的思路。以充分發(fā)揮數學課的功能。

關鍵詞：小學數學；自主學習；能力培養(yǎng)

數學與我們的生活緊密相關，掌握一定的數學基礎知識和基本技能是每一個學生應具有的文化素養(yǎng)之一。數學內容涉及廣泛，單靠教師的傳授是有限的。更多的知識是學生通過自主學習，通過探索，通過實踐獲得的。因此，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。所謂“自主學習”是提倡學生在學習思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞問題展開討論和交流，鼓舞學生發(fā)表獨立見解。讓學生在學習實踐中逐步學會獨立思考、學會學習。那么，在教學中如何發(fā)揮數學課的功能，引導學生自主學習數學，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從學會到會學，提高探索知識的能力。

一、挖掘數學問題的趣味性，激發(fā)學生自主學習的欲望

學生只有具有強烈的學習需求和主動學習的主體意識，才能自覺地投入學習中。如何激發(fā)學生的自主學習欲望？先輩告訴我們說：“興趣是最好的老師。”根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平等因素，為學生提供豐富的背景材料，渲染氣氛，調動興趣。從學生喜聞樂見的實情、實物入手，采用猜謎、講故事等形式，使學生產生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，從而自主學習。如教學分數的初步認識時，我是這樣設計的。師：有兩個蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個？請用手指表示每人分到的蘋果個數。學生很快伸出一個手指。師：現(xiàn)只有一個蘋果，要平均分給小明和小剛，請用手指表示分到的蘋果個數。這下子大部分的學生都懵住了，小部分學生用半截手指表示。問他半截手指表示什么意思，學生說表示“半個蘋果”。師：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生這回可真被難住了。這樣伴隨學生自身的情感需求使他們想學習新的數（分數）來解決問題，在這種情況下學生學習的欲望也將完全被調動起來。

二、開拓數學問題的靈活性，深化學生自主學習的方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在目前數學課堂中存在這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。但事實上效果適得其反，學生學習數學的興趣被扼殺，學習潛能也因為受到壓抑而倒退，更談不上什么學習自主性。現(xiàn)代教育強調把課堂還給學生，當然要最大限度保證學生自主學習的時間。因此，本著讓學生獨立思考、自主學習的原則，要留給學生一定思維空間，有了思維空間才有思維活動，才會自主學習。如在教學百分數解決問題時，我讓學生對含有百分數的句子盡可能從多方面進行聯(lián)想。師：原計劃造林是實際造林的80%，你還可以提出哪些數學問題？生1：實際造林是原計劃的百分之幾？生2：原計劃造林比實際造林少百分之幾？生3：實際造林比原計劃多百分之幾？……像這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，可以使學生進行多方位的聯(lián)想，自覺地尋找盡可能多的解題途徑。教師要教學生學會思考，觸類旁通地思考，會針對問題結合已知條件思考，會在教師的講解中思考，會在學生的發(fā)言中思考，促使學生學會解決問題并掌握學習方法，把學生的思維引向深入，學會自主學習。

三、創(chuàng)設數學問題的氛圍，拓展學生自主學習的思路

民主和諧的教學氣氛是學生積極主動發(fā)展的前提，不愉快的情緒會抑制人的思維活動。因此，教師要把童心、愛心、誠心、信心帶進課堂，學會賞識和寬容學生，讓每一位學生在積極向上、愉悅輕松、和睦融洽的課堂氣氛中激發(fā)潛能。根據學科的特點和學生的心理特征，引導學生敢想敢說，凡是學生通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生有充分發(fā)言的機會。例如，我在教學圓的面積公式推導時，先用模型把圓分割拼湊成一個近似的長方形，再引導學生觀察：拼成的近似長方形的面積就是圓的面積。讓學生總結發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長相當于圓周長的一半（=πr），寬就是圓的半徑（r），因為這個長方形的面積=長×寬，所以圓的面積S=πr×r=πr。這樣，學生對圓面積推導公式的思路就清晰了。在民主氛圍中，教師在課堂上要與學生互動，讓學生真正成為學習的主人，敢于向教師質疑。如，在教學“三角形的認識”這個內容時，讓學生回顧全課，聯(lián)系新學的知識提出問題，有的學生針對“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個概念提出這樣一個問題：“能不能把這句話中的‘圍成說成‘組成呢？”通過擺學具、畫圖形驗證后，學生說出了自己的見解，如果說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”這個概念不嚴密，三條線段沒有頭尾相連無法圍成三角形。因為由三條線段組成的圖形，可以有很多種不同形狀的圖形，只有說成“由三條線段圍成的圖形”這三條線段頭尾順序連接，才是封閉圖形，反映出這個圖形有三條邊和三個角，它只能是三角形。這樣，學生提出問題通過獨立思考又回答了自己的問題。

自主學習能力是二十一世紀人才必備的能力，教師應全方位、多角度、多層次地培養(yǎng)學生自主學習能力。學生在課堂上輕松、愉快地學習，積極樂觀地參與，得法于課堂，養(yǎng)成于課后獨立、自主地學習新知，受益終身。

編輯 李 姣endprint