淺談如何在小學語文古詩詞教學中對學生進行情感培養

姜翠珍

【摘 要】素質教育的內容中，對學生情感的培養成為教學的重點之一，小學語文作為學生語言文字綜合能力的基礎階段，情感的培養成為小學語文教學的重點功能，本文對小學語文古詩詞教學中的情感培養現狀進行了分析，同時提出了相應的應對策略。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；情感培養

對于小學語文古詩詞教學，語文教師應該在展開教學之前為學生創立一種情境，為學生情感的產生提供一個平臺，具體的、接近現實的情境可以喚起學生的情感體驗，例如提供一些與古詩詞相關的圖片、音樂、視頻或者故事材料等，將古詩詞中包含著的抽象情感通過一些特殊的“教具”形象的展現出來。對于小學生情感的培養，本文從問題與解決措施兩方面做了以下探討：

一、小學語文古詩詞的情感培養教學出現的問題

1.教師的教學意識脫離情感培養

新課改要求小學語文教師樹立新的教學理念，以提高學生的綜合素質為核心目標，但是由于古詩詞教學性質的特殊性，導致部分教師在古詩詞教學中，對學生情感培養的教學模式掌握的還不是很成熟，意識不到古詩詞教學中，對學生進行情感培養的重要性。

2.語文教師自我情感調控能力欠佳，找不到正確的培養方向

由于情感的提煉在很大程度上是出于主觀意識，教師對于小學生的心理成長缺乏一定的了解，其自身的情感調控能力也沒有受到專業的培訓，所以在教學過程中，很難實現對學生的情感發展進行科學、有針對性的培養，沒有明確的教學目標，找不到符合小學生心理特點的培養方法。

3.教學模式不夠靈活，限制學生情感表達的途徑

對于小學生情感的培養方式的定位，有很多的不確定性，小學生性格多種多樣，語文基礎參差不齊，即使語文教師有了對學生進行情感培養的意識，也很難找到正確的教學方式，所以就出現教師盲目培養的現象，部分教師在古詩詞的教學中，過多的灌輸給學生學術性的情感描述，或者將自己的情感體驗毫無保留的傳授給學生，學生的思維模式受到限制，失去了探尋個人情感的機會。

二、小學語文古詩詞教學中學生情感培養的實施策略

1.引導學生在字里行間領悟詩詞之美

小學語文教材中的古詩詞大都語言簡練，擁有優美的韻律，通過對景物、事物的描寫來表達情感或者當時的心情。小學生學習古詩詞的內容，除了掌握古字詞的含義、作用以及古詩的中心思想外，還要學會如何去領悟古詩詞中的情感，要形成一種思維模式，養成一種提煉詩詞情感的能力，教師要引導學生在古詩詞的字里行間將它的情感、語言等元素領悟出來，或者通過相應的手段發揮古詩詞的感染力，培養學生的情感表達能力。例如在小學六年級教材中《聞官軍收河南河北》一詩（選自蘇教版小學六年級上冊語文教材第一單元《古詩兩首》）：

劍外忽傳收薊北，

初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，

漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，

青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，

便下襄陽向洛陽。

杜甫在這首詩中利用“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個詞將自己聽到收復薊北的消息時候喜極而泣的心情，又運用“即從”、“穿”、“便下”、“向”等動詞來描述自己幻想中歸家的情境，表達自己強烈的愛國情感。

2.通過表演古詩詞來領悟其情感

小學語文教材中不乏一些情節性比較強的古詩詞，對于這些古詩詞的情感體驗，教師可以引領學生對詩詞中的內容進行演繹，來實現對學生的情感培養。例如《宿新市徐公店》一詩中，描寫的是兒童生活的場景：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”（選自蘇教版小學語文五年級下冊教材）。教師在引導學生對這首詩進行表演時，主要注重對后兩句的演繹，在保證學生對古詩的意思全面了解的前提下，教師要制造一種鄉村春季的意境來協助學生進行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在現場找幾位衣著比較艷麗的學生在表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學生的表演生動活潑，學生在表演的過程中，通過情與景的真實再現，深切感受到童趣與春天的美，從而激發學生對鄉村情趣的喜愛之情。

3.通過“畫詩”來培養學生情感

同上文中的表演詩詞相同，對于詩詞中情感的領悟，教師還可以引導學生通過畫的形式來實現。圖畫中的色彩、線條、人物的表情也是可以展現詩人情感的途徑之一，所以如果學生可以根據自己對詩詞的理解將其描畫出來，也是一個不錯的情感培養方式。例如蘇教版三年級語文下冊教材中的《望廬山瀑布》一詩，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句是表達詩人情感的主要部分，學生可以通過前兩句中“生”和“掛”的描述來對這首詩的場景進行描畫，畫出瀑布的珠簾垂空，通過教師的引導，在雄起壯麗的“情景再現”中感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情，體驗詩人創作時開闊的胸襟和超俗的精神面貌。

結束語：

優秀的古詩詞，都是在作者內心飽含豐富的情感時創作出來的，學者們就是要在作品中提煉出作者要表達的思想情感，將這種情感的表達運用到實際的學習和生活中，教師要提高自身的情感調理能力，科學利用教學方法，以提高小學生的綜合素質為教學的核心目標，幫助學生在豐富多彩的學習模式中深層掌握古詩詞的學習能力。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣陳良中心小學）