關于音樂表演的教學技巧探討

殷春景

摘 要：音樂表演教學在傳承民族文化的過程中起著不容忽視的作用，是一種優質的傳播媒介，在當今的音樂表演教學過程中，如何使學生更透徹地理解音樂素材蘊含的深厚文化底蘊，并將音樂的內涵、風貌淋漓盡致地表現出來，是音樂表演教學亟待解決的問題。音樂表演是一門理論知識與表演技能相結合的學科。在音樂表演教學的過程中，施教者應遵循音樂表演藝術，追求個性化的原則。21世紀是個多元化發展的世界，世界的多元化、差異化促使音樂表演專業教學更具個性化。為了能更好地優化教學資源，提高教學效率，音樂表演專業課應以培養音樂表演者藝術個性為目的，并重視音樂表演藝術的普遍規律與共性知識，注重個性與共性的結合。

關鍵詞：音樂表演；教學模式；教學技巧；創新實踐

音樂表演藝術是以理論為基礎，注重表演技能展現的一門課程，以培養出人文素質高、審美品位好、演奏技巧卓越的藝術家為目的的專業課程。音樂表演藝術在傳承民族文化的同時提高了觀眾的藝術素養，更是提高了音樂表演藝術文化的大眾性，使得觀眾對民族文化的理解更加深刻透徹，通俗易懂。音樂表演專業教學不僅為這門藝術培養了大批優秀的專業人才，也對音樂表演藝術的傳承與發展發揮了重要作用。受傳統音樂表演教學模式的影響，目前教學存在著重視技術美而忽視藝術美、注重內容傳授而忽視學生自主性、重視理論教學而忽視舞臺實踐等問題，所以音樂表演教學需要迫切改革，才能不斷地發展進步。

1 我國音樂表演藝術教學現狀分析

自教育部重視音樂表演教學以來，在全國各藝術院校設立了音樂表演專業，為社會提供了大批優秀的音樂表演人才。隨著音樂表演的學習成員不斷壯大，社會各階層、各種組織的音樂表演學生都需要老師來教育，為了滿足音樂表演教學的需要，提升音樂表演教師的教學能力，理論知識及綜合素質勢在必行。音樂表演結合當今社會文化的發展現狀，社會結構現狀形成了自己的發展模式，促進了音樂表演學生藝術感的提高，但是我國音樂表演教學現狀不容樂觀，依然存在一些問題：

學生的音樂素養良莠不齊，個性特點突出。由于學生接觸音樂表演的時間不同，音樂表演基礎不同，個人音樂表現能力不同以及對藝術、音樂的感受能力不一樣，導致個人觀念性太強，學習不順利，不利于更好地表現音樂藝術。而很多大學院校音樂表演是大班授課，學生較多，教師只教授音樂表演的基本理論知識，統一授課，并沒有依據學生的自身特點，因材施教，進行個性教學，造成學生掌握不到音樂表演的重點，對于音樂藝術的理解造成偏差，不利于音樂表演的學習。

教師對于教材內容與理論理解得不夠深刻，教學方法單一，學生沒有學習欲望。由于我國音樂表音藝術教學的發展還不太完善，教材內容偏理論化，導致音樂表演教師對教材內容與理論知識的理解不夠深刻，也存在著較大差異。在音樂表演的教學實踐過程中，存在教學實際與教材脫軌的現象，教學目標不固定，導致音樂表演教學沒有起到實際效果。有些高校將音樂表演課程安排為選修課，教學目的性不強且不夠重視，導致學生的學習積極性不高。部分高校的音樂表演教師資歷不夠，僅憑自身的音樂表演經驗進行教學，不能將授課內容與理論相結合，教學課風呆滯古板不夠活躍，使學生不能系統地掌握音樂表演的精髓，導致學習興趣下降。

2 音樂表演藝術教學模式與技巧的探討

偉大的人民教育家陶行知先生在論“興趣教育”時說：“興趣是成事的關鍵”、“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著”。由此證實，興趣是人類參加各種認知活動的先決條件，使人類的情緒處于活躍狀態，刺激思維能力的發展，也是人類認知活動得以有效持續的保證。興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以激發學生的求知欲望，對學習產生一種積極地態度。激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲，充分調動學生的思考能力，使學生的學習過程成為一個積極主動探索的過程，打開學生的創新思維之路，既可以改善教學氛圍，也可以有效培養學生的學習興趣。

（1）增強學生對音樂表演的興趣，重視文化與音樂表演的融合。中國是個歷史悠久的多民族國家，56個民族都擁有自己的文化傳統與藝術表演形式。由于各民族文化觀念和審美觀念的差異，形成了我國音樂表演在內容與形式上的差別。由于各民族文化觀念的不同，在對待音樂表演的態度上也大有差異。我國音樂表演的特點主要表現在歌、舞、樂三者結合以及配合道具進行表演。在教授和學習的過程中，將音樂表演與相應的舞蹈以及文化內涵結合有效地結合起來，使學生充分認識到音樂表演的文化背景，能提高學生的學習興致，實現藝術表演與文化的有效融合。

（2）提升音樂表演教師的教學能力，不斷豐富教學風格。在音樂表演教學實踐中，教師的授課風格對學生知識的吸收情況有著很大影響，也在一定程度上影響著教學質量與效果，所以音樂表演教育者應充分運用各種教學手段，不斷豐富課堂風格，提升課堂教學質量與效果。在音樂表演教學過程中，激發學生的學習欲望，學習熱情，充分調動學生的積極性，是學好音樂表演的首要任務，音樂表演教育者可以講解音樂表演的文化內涵，介紹表演的精髓，來挖掘學生的學習興趣。或是，與學生融為一體，一起思考音樂表演的內涵，假想藝術作品的由來，不僅能使學生較好地掌握所學知識，也培養了他們主動思考的能力。當然，教師熱愛學生，與學生多互動，多多鼓勵自己的學生，也是音樂表演教育者應當不斷提升的能力。

（3）理論與實踐相結合，實施情景教學，增強音樂表演的文化氛圍。在研究中國音樂表演文化中，一些研究者從自然環境、民族歷史文化、社會經濟結構等方面做過許多的類型劃分，不過限于某個地區和某些民族。在教學過程中，施教者可根據音樂形成的實際背景，布置與音樂表演相適應的學習環境，如俗稱“跳神”的薩滿舞曲，是巫師在祭祀、請神、治病等活動中的音樂與舞蹈表演，它的文化特征體現在與薩滿教有關的神話故事、請神的唱詞、鼓的打擊與各種法器的運用之中，表演形式一般分為祝禱、請神、神附體、送神等部分。在教授薩滿舞曲的過程中，教師可以將音樂表演教學環境、學生服飾、頭飾等布置成與之相適應的環境，有利于學生較快地進入到學習的氛圍中，使他們感受到祭祀、請神活動的真諦，也提高學生學習的專注力。有效地使用具有民族氣息的道具，也可以提起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在教師的有效引導下，學生對于各民族人民生活習慣、文化內涵都會所了解，也促進了學生想象力的發揮。

3 結束語

隨著我國素質教育的深入展開，人才需求的專業性更加嚴格，音樂表演教學只有不斷提升教學質量，改善教學方法，不斷探討改革教學模式，才能滿足新形勢發展的要求。由于音樂表演教師的年齡、經驗、技能及教學風格的不同，在面對風格迥異、個性突出的學生，采用的教育方式也大為不同，在實施教學的不同背景下，“個性教學”給音樂表演老師指出了正確的教學模式，教師可參照該教學模式，根據學生的特點、不足及優勢，設計合適的教學方案，充分發揮教師的教學才能，以學科發展來迎合學生個性發展，進而促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[l] 曹理.音樂學科教育學IM[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[2] 楊娟.淺析音樂表演專業教學模式與人才培養[J].青年文學家，2011（13）.

[3] 布魯姆.卡薩爾斯論演奏藝術[M].人民音樂出版社，2003.