淺析初中語文作文教學的有效性

沈萍

摘 要： 初中語文作文教學是提高學生書面表達能力和語文綜合素質的重要途徑及手段之一。作者根據語文作文教學中常見的教學難題，結合實踐教學經驗，提出幾點改善建議和措施，以期提高作文教學的有效性。

關鍵詞： 初中語文教學 作文教學 有效性

一、作文教學的意義和難題

初中語文作文教學是提高初中學生書面表達能力和綜合素質的重要手段。通過作文教學，初中學生可以通過觀察自身及周邊世界的萬事萬物，從語文視角出發，對人生和世界進行體悟和思考，在寫作過程中進行總結和反思，最終使自己的思想更加成熟，在寫作體驗中不斷提高自己的寫作技能，完善和升華自我精神世界。寫作是初中生用以書寫自己生活經歷和人生感悟的重要手段，但是初中作文教學中存在一些不良因素，導致作文教學的低效化，不利于初中生語文成績和綜合素質的提高。下面筆者從作文教學的難題入手，提出針對性的解決措施和建議。

二、作文教學的難題和解決措施

首先，作文教學缺乏計劃性和目的性，導致作文教學的無序和低效。初中語文作文教學中，教師一般依靠范文為學生講解作文寫作的要求和要點，這種方式導致很多學生在寫作過程中局限于對范文的模仿，缺乏自己的獨立思考，而且教師對范文的解讀著重于文章的結構、意境和語句修辭的應用，側重于讓學生模仿范文寫作的方式和優點，這種教學方式使得學生的寫作意識局限于作文選綜合提供的范文，自己每次看到作文題目就無從下手，沒有獨立系統的寫作意識和思考，只能回顧自己熟悉的范文，參照范文的格式甚至是案例和句子進行寫作。這不符合新課標作文教學對初中學生發揮創新思維和想象力的要求，也不利于達到“以我筆寫我心”的作文教學目的。因此，教師必須結合班級學生的實際情況，依據新課標的作文教學要求，制訂相關的作文教學計劃，為學生制訂實用且目的性強的系統化作文教學計劃，組織初中學生系統學習語文寫作知識，熟悉一篇作文的架構和必要的寫作技巧，通過必要的針對性訓練，培養初中學生的寫作意識和習慣，增強學生的寫作意識和基礎能力。比如，教師可以精心安排作文課程教學計劃，將作文教學分為幾個主要部分，包括文學體裁的學習和應用，文章結構的設置和詳略安排，修辭等寫作手法在作文中的有效應用，等等，將它們以專題的方式進行階段式教學，并以范文或者經典、優秀的作文節選為案例，讓學生熟悉不同的文學體裁的優勢和特點，對文章篇章結構和情節設置、詳略描寫把握得當，在適當的作文訓練中，學會恰到好處地運用相應的修辭手法為文章增添文采，等等。教師可以搜集其他教師的作文教學成功案例，吸收先進的教學經驗，精心安排教學計劃，在有序的教學中實現系統的作文教學，扎實學生的作文理論知識基礎，擺脫僅僅依靠范文的單一教學，更好地刺激學生的寫作思維和理念，促進初中生語文想象力的發揮和寫作能力的提升。

其次，教師必須為學生創造和諧的寫作環境，激發學生的寫作熱情。初中作文教學中，教師往往忽視了興趣教學的作用，而以任務型教學為主要導向，為學生布置大量的閱讀和寫作作業，要求學生在大量的閱讀和寫作練習中提高自己的寫作能力。由于教師忽略了對學生寫作興趣的培養，沒有正確引導學生意識到寫作的主要意義，幫助學生實現“以我筆寫我心”的寫作宗旨，而是一味地讓學生完成大量的寫作練習，這就導致學生將寫作視為一項苦工作，失去寫作興趣，敷衍了事。因此，教師必須在作文課堂中引入興趣教學，為學生創造理想的寫作環境，讓學生煥發對寫作的熱情，樂于用手中的筆寫出自己的心聲，為自己打開另一扇作者與讀者的窗口。教師要在班級中倡導和鼓勵班級的寫作文化，讓學生明確寫作的意義，認識到寫作是一個抒發自我感情的渠道，是對自己的生活經歷和人生感悟的記載與證明。教師可以要求學生每周固定寫日記或者周記，將自己認為在一周之內有意義或者有趣的經歷寫下來，并且寫出自己針對某些事情的思考和感悟，在不斷地總結和反思中，使得自己的思想更趨成熟。教師要有意識地引導學生觀察周邊世界，比如說利用作文課堂和學生討論一些最近的時事熱點，與學生一起針砭時政，分析新聞事件的起因、背景及背后隱藏的道理，讓學生在解讀新聞事件的過程中開拓新思維，產生新觀點和新看法，鍛煉和拓展學生的寫作思維。教師還可以利用多媒體設備拓寬學生的知識面，開闊他們的視野或者組織帶領學生參觀科學館、附近的名勝古跡等，激發學生的寫作熱情，真正實現“我以我筆寫我心”。

最后，教師要注意增加學生的寫作知識積累，并引入多樣化的寫作素材。豐富知識積累是初中學生寫作功底的重要體現。教師可以與語文閱讀課程相結合，讓學生在平時的閱讀和學習過程中，養成隨時隨地隨手積累語文知識的好習慣。另外，教師要注重在作文教學中引入多樣化的寫作素材，尤其是開放性寫作等，通常以材料引入，考查學生的寫作思維和人生思考，此時教師可以班級討論的形式激發學生的創新思維，讓他們形成獨特的觀察視角和寫作理念。比如，素材內容為：上帝要求你在一片果園中選擇出最大的蘋果，教師就可以展開班級討論，讓學生在班級討論中引發思考，引導學生以開放性的視角和思考方式進行題目的解讀和文章的設計。

參考文獻：

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