小項目設計與合作探究

王卉

摘 要： 本文提出了“小項目設計與合作探究”的目的策略，著重探討它的具體步驟和不足。

關鍵詞： 小項目設計 合作學習 網頁制作

未來的社會是一個繼續學習、終身受教育的社會，而終身教育要求人們具有較強的學習能力，即學會學習，掌握學習策略。因此，在學校教育中，就應當高度重視培養學生的學習能力。又由于計算機知識更新周期短、信息量巨大的特點，對學生學習能力的培養就顯得尤其重要。我在講授Dreamweaver MX網頁制作時，就這方面進行了嘗試。

一、實施“小項目設計與合作探究”的目的與課堂策略

Dreamweaver MX是一款功能強大的所見就即所得的網頁編輯器，鑒于其操作性強、學生的學習興趣濃厚等原因，我在課堂教學時采用的策略是：把學生分成若干個小組，以每組完成一個綜合性網站為大項目，再將其中的知識點分成若干小項目，組員在分工合作的過程中完成學習任務，以此達到培養學生的自主學習和合作探究學習的目的。

二、實施“小項目設計與合作探究”的具體流程

1.準備工作

（1）項目小組的組織

這是課堂教學順利進行的前提。首先要對學生進行綜合分析，并根據學生的學習能力進行分層。例如：我根據學生平時的表現學習能力及測試的結果，把學生大致分以下層次（見表1）。

表1 學生能力層次表

然后按“A一B二C三”的個數分好小組，任一組長，規定其職責是組織本組的討論、交流，代表本組在全班的交流中發表本組的意見。

（2）大項目的認領

項目小組確定后，每個小組考慮一個網頁制作主題。學生選擇的主題五花八門，有球類、電腦類、歷史類、飲食類等，也有班級網頁和個人網頁等，由此可見，學生的思維活躍，知識面也較寬，這是讓人欣喜的。作為老師，我還適當地提出參考意見，確保網頁的主題體現出一種蓬勃向上、積極健康的精神。

2.課堂活動（小項目設計——合作探究）

分工是合作的基礎，沒有科學分工的合作學習是達不到既定目的的，這就需要對大項目進行分解，科學設計小項目。這一步由小組成員討論確立，并填寫下列表格。以“我愛我家”班級網頁這例，填寫內容如表2所示。

表2 小項目設計情況表

分工確定后，接下來就可以落實到行動上。在“做”的過程中，小組成員可進行網絡討論，邊交流邊實施小項目，我隨時監控學生的進程，遇到不能解決的問題，由組長向我提問，保證在課堂的有限時間內充分發揮學生的主體性和教師的主導性。在環節中，能力強的學生的才能一般都可得到鍛煉；能力較差的學生可得到幫助和提高。

3.全班交流評價

凝聚著全組成員心血的作品完成后，還得由教師和全班學生共同把關，我管這叫“是騾子是馬，拿出來騮騮”。事實上，科學的評價是保證合作學習長期有效進行的重要手段。具體做法是：每組組長展示自己的作品并說明，全班學生觀看后提出相應問題，最后技術分數由全班學生給出，合作學習能力分由我給出，取平均分為小組的最終分數。在這個過程中，學生除了掌握自己作品中的知識點外，還通過其他小組的作品學到知識，全班交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

三、關于“小項目設計與合作探究“的反思

采取這種教學方法后，確實取得一定的成效，最明顯的是學生學習態度的改變和處理事情能力的提高。很多人都說職中生“不要好”，學習不認真，態度不嚴謹，但經過此教學方法嘗試后，學生變得較以前勤勞、細致，學習積極性明顯增強，主動向老師問問題的人多了，學習成績也提高了。而且學生的合作意識和能力得到較好的培養，班級事務不用過問也處理得很好。

反思整個教學嘗試過程，我有兩點最有感觸。

1.新的教學方法和傳統教學方法并不對立

雖然這種教法有較多優點，但并不能徹底否定傳統的教學方法。比如我通過講述法可以將系統知識連貫地傳授給學生，學生可在較短的時間內獲得較多的知識等，將新的教學方法和傳統的教學方法兩者優點有機地結合起來，使學生既學到知識，學到技能，更重要的是綜合能力得到鍛煉。

2.教師的擔子不是輕了而是更重了

相較于傳統的“老師講，學生聽“的模式，教師在這促以學生為主體的教學方式中輕松多了。事實正相反，教師必須時時把握學生的學習方向，給學生必要的指導和認知臺階，與學生進行交流、討論，在學生遇到困難時，引導鼓勵學生大膽探究；完成任務后，及時做出積極的評價，這樣才能確保此方法的有效教學。

四、結語

現代教育以人為本的教育理念，決定了教師必須更新教育觀念，結合職中生的心理特點的需要，改進教育方法，這樣才能使學生成為適應當今社會需要的新型人才，同時教師自身也不會被社會淘汰。