高中語文作業布置

王靜

常常聽到有些語文教師抱怨：這幾個學生的作業是抄的;今天又有幾個人沒交作業;學生又嫌作業多，我覺得不多啊……聽到老師們的這種種“心聲”，筆者不禁想問：學生為什么不愿意做語文作業？語文教師到底應該怎樣布置作業？

語文作業的現狀與弊端

語文作業不被重視 高中學生一天要上8節課和3節晚自習。白天被課時占據，基本沒有時間做作業，大量的作業都被放在晚自習來完成。在語數外領頭的作業中，學生往往會先做數學或英語作業，卻把語文作業放在了最后。不少學生有這樣的誤區：語文作業做不做無關緊要。因此在時間不夠用的情況下，不能及時完成的就只能是語文作業了。

教師認識不足 課改的主陣地是課堂，教師關注的焦點是如何讓課堂“亮”起來，而對作業的要求僅僅是不讓學生閑著，不要被其他學科的作業擠占，導致作業往往與教學脫鉤。其實，作業是學生課堂學習的延伸，是一種再認識、再提高。如果教師沒有認識到這一點，就無法設計出能發揮學生主觀能動性、激勵學生再創造的作業來。

作業內容單調 認識的不足和指導思想的陳舊，導致了作業內容的單調、狹窄：認為作業僅僅是課本知識的再現;布置作業只重視學習效果，而忽視學生能否掌握探究等學習方法;學生只是機械地識記所學知識，卻不會主動地發現問題、解決問題;這種學科本位的作業還阻斷了學科間的聯系，就語文而語文，忽視了學科之間的交叉滲透;布置的作業無法讓學生將所學知識融會貫通。