談歷史故事在初中歷史教學中的運用

龐紅梅

【摘 ? ?要】歷史課堂上，最能激發學生興趣的往往是經過長時間積淀的歷史故事。歷史故事既能強化教學主題，又能將學生們引領到“樂學”的境界。講述什么樣的歷史故事，怎樣講述歷史故事，是我們在課前準備、課堂教學、課后反思中多次實踐并深入思考的問題。

【關鍵詞】初中歷史 ?故事 ?作用 ?原則 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.125

歷史故事就是以歷史圖籍和歷史文獻為素材，借助真實的歷史人物和歷史事件的敘述，對曾經的歷史通過歷史書籍和故事給予重現。這樣，就可以將原本枯燥的歷史事件和時間，通過歷史故事的講述，更加直觀的教給學生，讓學生更加容易理解和接受。歷史故事通常都有跌宕起伏的情感和懸疑的故事情節，能調動人們的熱情，如果將歷史故事引入初中歷史課堂，必然會很好的集中學生的注意力，讓學生整個課堂都保持高度專注，學習效果也會出人意料。教師也可以通過歷史故事精心設疑，引導學生參與課堂。

一、將故事融入初中歷史教學的作用

1.可以加強品德教育。

傳統德育模式的不足之處就是嚴重忽視初中生所具有的心理特征，往往在講完某段歷史之后，就模式般地對學生進行思想品德教育，并沒有重視學生的心靈感悟與獨特個性，這樣不僅很難達到德育目的，甚至還會讓學生產生抵觸、反感情緒。培養學生良好的思想品德僅僅依靠教師的說教是遠遠不夠的，更重要的是讓學生在感受中自然而然地獲得正確的情感體驗。教師在教學過程中適當地講述一些蘊含德育、有趣的小故事，通過故事學生不但可以學到知識，還可以慢慢培養正確的思想情感，這就起到了“潛移默化”“潤物無聲”的作用。

2.可以增長學生智慧。

著名哲學家培根曾說“歷史使人智慧”，從這句話中我們足以看出歷史在明智方面所起的重要作用。清華大學非常有名的葛兆光教授也曾說過這么一句話：“歷史學家應該做到穿過歷史的帷幕，讓歷史遺跡和歷史文物重新復活，并重新想象歷史，不應該只是對文獻進行歸納、簡單地陳列文物，那樣只是檔案，算不上是歷史?！睔v史不但是人類以前的真實經歷，還是我們祖先智慧的積淀。學習歷史學生不僅可以感受到古人的智慧，還可以培養自己思考問題的能力，能夠從歷史中不斷進行分析和總結，對自己以后的發展大有裨益，甚至可以受益終生。

3.可以培養學生多方面能力。

在歷史教學過程中通過穿插故事來實施教學，有助于培養學生的形象、判斷思維和語言表達能力。

歷史是真實的，豐滿多姿的。歷史人物的各種活動、所有歷史事件的進程只有利用形象思維才能得以生動地再現。倘若缺少形象思維，歷史將只會是蒼白無力的文字和空洞乏味的過去。歷史教材中很多繁瑣抽象的內容，利用故事生動形象地講述出來，能夠讓學生更容易了解和接受，縮短與歷史的距離感，有利于學生形成準確的歷史形象，進而加深他們對歷史的理解，進一步提高其歷史形象思維水平。因為歷史比較久遠，我們很難了解到很多歷史內容的真實性，所以在學習歷史時，可以利用相同歷史事件不一樣的故事版本，提高學生的思維判斷能力，讓他們學會從多個角度來看待歷史人物、分析歷史事件。讓學生課下搜集整理歷史故事，并在課堂上講述出來，這就有效鍛煉了學生的收集和語言表達能力。

二、初中歷史教學中應用歷史故事的原則

1.根本性原則。為了確保初中歷史教學質量，在應用歷史故事進行教學時，必須確保所選歷史故事具有以下特點：一是內容生動和多樣化的形式;二是具有明顯的主題和清晰的思路;三是符合新課改下的初中歷史教學大綱的需要。以此成為初中歷史教學所選歷史故事的根本性原則。

2.實踐性原則。選取歷史故事開展初中歷史教學的目的在于應用，因而為了確保應用效果，就必須確保所選歷史故事具有較強的實踐性。因此必須滿足以下幾點要求：一是應盡可能地選用與歷史真相相符的歷史故事，提高故事的真實性，而對于傳奇故事和野史等則應仔細鑒別，切勿為提高故事的趣味性而與歷史真相不符，甚至胡亂改變歷史故事的行為都是不可取的;二是結合教學內容針對性的選取歷史故事開展教學，以《夏、商、西周的興亡》教學為例，教師在選取故事時，由于可選取的故事較多，例如，嫦娥奔月的故事、姜太公、周厲王暴政暴動等故事，教師在選取故事時應盡可能地選用周厲王暴政暴動這一歷史故事，從而確保所選故事的針對性;三是結合事實選取歷史故事，例如，在進行《甲午中日戰爭》進行教學時，應選取丁汝昌寧死不降、精忠報國的故事，引導學生在學習過程中感受日軍的罪行，以不斷強化學生的愛國主義精神。

三、初中歷史教學中應用歷史故事的策略

1.以懸念為基點選用歷史故事于新課導入教學之中。構建高效的初中歷史課堂，首先就必須有一個精心的導入，使得學生的注意力始終高度集中。因而在新課導入教學中，就可以以懸念較大的歷史故事將新課導入。以《伐無道 誅暴秦》教學為例，教師在進入新課學習之間，可以講解秦陵兵馬俑的出土和里耶秦簡的出土等故事，將學生的注意力集中到秦始皇身上來，并在故事講解過程中設置相應的懸念，例如提出：“秦始皇是一個什么樣的皇帝”這一問題，激發學生學習的欲望，這樣學生就能通過教師講解的故事和設置的懸念慢慢進入新課，并在新課學習中帶著這一懸念去學習，從而更加主動積極地參與到教師的教學活動中來，對于加深學生對秦始皇的理解和本文中所涉及知識的理解就會變得更加深刻。

2.應用小型歷史故事闡釋教學中的重難點。

在教學過程中，教師經常會遇到學生對教學的重難點難以有效的掌握，導致教學質量難以得到有效的提升，因此，教師也可以結合實際需要，將歷史故事應用到教學重難點的學習之中，將會達到事半功倍的效果。例如，在進行《人類的形成》進行教學時，一旦教師只按照課本中的概念來講解，學生往往會感覺到人類形成過程的抽象，而使得很多學生對其難以進行有效的理解。因此，教師在教學之前，應給學生講解達爾文的《人物進化論》中的相關故事，從而使得學生對人類的形成有一個基本的認識，并利用多媒體技術將電視劇《西游記》中孫悟空的出世視頻展現給學生，使得學生意識到人類的形成并非孫悟空出世那么簡單，進而在促進學生對知識的理解的同時學會辨別知識的真偽。

參考文獻

[1]趙亞夫主編《歷史課堂的有效教學》北京師范大學出版.

[2]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，10：220.