如何提高初中生英語綜合運用能力

陶發嬌

【摘 ? ?要】英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。 因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。

【關鍵詞】初中英語 ?聽說 ?閱讀 ?寫作

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.35

英語是一種交際工具，使用交際工具的能力是在不斷的語言運用中培養起來和提高的。因此，學生運用語言能力的培養是英語教學的中心問題，也是英語教學工作者必須注意和認真思考的問題。目前中學英語教學中，學生普遍只學習課本知識，機械地應對書面考試，但是對語言的運用能力較差，與他人交流困難。因此，提高學生的語言綜合能力，使他們能靈活掌握書本知識，增強口語表達能力是英語教學的關鍵。

一、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

多媒體是現在教學過程中經常使用的媒體。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的語音資料，也可以自己錄制一些內容讓學生聽，并讓學生講解其所聽到的內容。在學生聽完內容后，要求他們進行討論，給他們提供說英語的機會，這樣使學生邊練習聽力邊練習口語。學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段，直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力，充分調動他們的視覺和聽覺，使他們熱愛英語學習，進行更多的交流活動。通過這些現代化的媒體技術，可以使教材中的許多英語內容聲情并茂，更加生動有趣，促進學生理解和掌握所學的英語知識，能更靈活地運用。

二、提高學生的閱讀能力

初中英語閱讀課教學的目的主要有三點：一是開發智力，拓寬視野，培養學生的閱讀興趣;二是學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養學生的運用能力打下基礎;三是培養學生的閱讀技巧，發展學生的自學能力。

大量的閱讀對提高學生口筆頭表達能力也起著潛移默化的作用。運用多種形式的教學手段進行閱讀訓練，符合新課標的教學理念：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標…促進語言實際運用能力的提高。”所以，教師非重視對學生閱讀訓練的指導不可，我們可以嘗試如下幾種做法：

1.重視合作學習指導，發展自主學習能力。

課前布置學生以小組分工合作的形式預習語篇內容或準備有關材料，如回答問題、完成圖表、查閱資料，或根據所給任務進行課前調查、采訪、組織語言資料等。課堂的閱讀教學除了部份進行獨立限時閱讀訓練之外，我們也經常指導學生合作學習，如Pre-reading discussion環節，看圖或根據語篇進行口語練習，把語篇改編成角色扮演或根據語篇要求完成各項任務等。這樣不僅使學生更深層次理解了語篇內容，而且大大地調動了其學習的熱情，有助于提高學生的自主學習能力、合作能力和語言交際能力。

2.重視指導閱讀技巧，提高語篇理解能力。

學生的閱讀能力必須在閱讀過程中得到培養，教師要加強對學生一些閱讀技巧的指導。我們常用以下幾種方法指導學生閱讀：①快速閱讀（Skimming），尋找中心句（Topic Sentence）。如果語篇較長，可要求學生歸納并表述各段落的中心思想。②通過上下文（Contex）猜測生詞的詞性和詞義。這方面應注意所選的語篇生詞不能太多，以免增加難度。③組織學生進行詳讀（Close Reading），對課文進行細致的閱讀，了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關系以及文章中的一些細節。教師可通過組織以下練習來檢測學生的理解情況：要求學生回答一些關于課文細節的問題;要求學生討論并歸納各段大意、回答一些綜合性問題;要求學生根據課文內容填寫圖表。④讓學生學習一些影響文章內容理解的關鍵詞或句子（Key words or key sentences），教會學生從語篇的字里行間理解文章內涵，提高其理解能力和做題技巧。

3.重視指導泛讀訓練，拓寬視野，培養興趣。

向學生推薦一些既與教材內容同步又生動有趣的課外閱讀資料和讀本，或讓學生在課前查閱課外相關資料（或上網查找）。譬如，在學習有關人物傳記的語篇時讓學生在課前查閱有關資料等。這樣的活動，讓學生在閱讀過程中能進一步加深其對民族文化的理解，了解外國文化的差異，不斷拓寬其文化視野，提高其文化素養。同時，趣味性較強的語篇能激發學生的學習興趣，使課內的語篇教學內容更容易被學生理解和吸收。

三、提高學生的寫作能力

初中英語教學大綱要求學生能依照所學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、和通知等，能為圖片提供簡單的文字說明，并能表達自己的觀點。語篇寫作需要先形成要表達的信息，再根據一定的規則將信息編碼，產生有意義的句子或段落。具備良好的語篇閱讀能力，能幫助學生弄清楚對于語篇寫作，該寫什么和如何寫。同時，從口頭到書面符合由理解到表達，先準備、后運用的學習和認知規律。我們可以嘗試以下幾種方法，提高學生的寫作能力。

1.利用課文語篇，訓練書面表達。教師讓學生對已學的課文進行縮寫、改寫、續寫或仿寫，不僅可以加深對語篇的理解，而且可以提高其書面表達的能力。

2.結合教材內容，強化指導性寫作（Guided writing）訓練。我們通常用以下幾種訓練方法：完成對話、做相關的信息轉換練習、寫信或發“E-mail”、根據提供信息寫短文、根據提供情景寫對話、做采訪寫報告等。指導學生所寫的內容要有意義，并要有一定的實際性。

3.指導看圖寫作，培養觀察能力。看圖寫作可有看圖填詞或看圖寫話或結合提示詞寫故事等。看圖寫作符合初中學生的年齡特點，在看圖寫作訓練過程中，也培養了學生的觀察能力。

在以上的寫作訓練中，教師及時進行佳作點評是一個必不可少的環節，對學生各階段的寫作水平加以評價是促進寫作能力提高的一個重要因素。

新課改明確地指出教師要培養學生對語言的實際運用能力。傳統的英語教學觀念對語言的運用能力培養較困難，教師應從語言的實際意義出發來安排語言教學形式，以達到提高學生語言運用能力的目的。同時，教師也應在運用語言交際中創新，不要墨守成規。因此，教師應該吃透新課改教材，在教學中創設濃厚的英語交際氛圍，逐步培養學生英語交流的能力，使學生在英語學習過程中學用統一。教師要以學生為中心，使用豐富多彩的教學手段，使學生在愉悅的環境中掌握英語知識，提高他們的語言運用能力。

參考文獻

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