淺議主體性學習策略在高中英語教學中的應用

繆巍巍

[內容摘要]高中新課程標準要求在教學的過程中要注重學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以此來提高學生的實踐以及創(chuàng)新的能力，這是高中英語教學過程中的核心及關鍵?，F(xiàn)階段的高中英語教學存在一些不足，英語教師在教學過程中沒有很好地貫徹標準的思想，本文對高中英語教學中如何應用主體性學習策略略做探討。

[關鍵詞]主體性學習策略;高中英語教學;應用探討

高中英語教學是老師傳授知識給學生，是對學生技能加以培養(yǎng)的一個過程，讓學生學會學習是教學最主要的目的，也是最高的要求。社會在不斷進步，國際化進程也在不斷加快，這使得我國的教育體制正逐步跟世界接軌。改變傳統(tǒng)的學習方式，在高中英語教學過程中運用主體性的學習策略很有必要。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

教師跟學生之間的交互性比較差。在高中英語教學過程中，很多教師過于注重書面語的教學，對于口頭表達方面要求不高，使得一些學生的英語表達能力欠缺。學生主體性的缺失。在高中英語教學過程中，由于受傳統(tǒng)教育的影響，使得學生的主體性沒有得到發(fā)揮。在教學過程中，一些英語教師依然處于中心地位，一味將知識灌輸給學生，無法調動學生學習的積極性，更不要說讓學生主動學習。他們沒有很好地貫徹新課改的思想要求，沒有膽量把一些創(chuàng)新性的教學模式帶到課堂，擔心達不到原有的學習效果，導致學生考試分數(shù)的降低。

教學模式單一?，F(xiàn)階段高中英語教學運用最多的是兩大模式，第一種模式是教師先對一些新的詞匯進行講解，之后開始講解語法知識，然后講解課文中的相關知識點，最后布置一些小練習。第二種模式是一開始就用提問的方式對上次所學的內容進行大概的溫習，或者對所學的單詞進行聽寫，然后開始新課學習，同樣還是包括生詞、語法以及文章在內，最后布置一些練習。這兩種教學模式主要靠教師講解，一堂課下來教師對每個知識點都進行詳盡的講解，學生在下面記筆記，中間基本上沒有什么互動的交流活動，最后留的作業(yè)太過統(tǒng)一簡單。一般情況下，英語教師都喜歡讓學生做一些語法練習，要么就是背誦，要么就是抄寫。這些類型的作業(yè)很單調，根本就不能考查學生的不同水平，基礎好的學生會認為太過簡單，基礎不好的學生又完成不了。

二、主體性學習策略在高中英語教學中的應用

主體性學習策略強調學生是教學的主體，讓學生主動進行學習。在英語課堂上，教師和學生都非常重要。傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的中心，這使得教學效率受到阻礙，主體性學習策略讓學生成為課堂學習的中心，讓學生成為主動的構建者，以下是相關主體性學習策略的應用。

1.創(chuàng)設語言情境，讓學生進行交流

教師可以用生活展現(xiàn)情境，有的時候用一些圖畫來使情境再現(xiàn)，或借助音樂來渲染一種情境，有的時候還可以利用表演以及語言描繪等方法，這樣學生會很容易進入學習情境中去進行自主學習，會對學習中遇到的問題進行比較深入的思考。如在學習“No Smoking，please”這個話題的時候，老師可以事先把班上的同學分成正反兩方，讓他們搜集相關的一些資料，然后在課堂上以“No Smoking，please”這個話題進行一次課堂辯論活動。第一步組織學生進行分組，分為正方、反方兩個小組，第二步是讓學生搜集相關的資料，第三步是小組成員進行各自的明確分工，第四步是課堂辯論，第五步是針對正反雙方的表現(xiàn)教師進行綜合點評。

2.激發(fā)學生自主學習的興趣

對于英語學習，興趣非常重要。教師在教學過程中要讓學生對英語感興趣，讓學生有想要學習的欲望，只有這樣學生才會更多地參與到英語教學中來。在教學過程中，教師運用一些趣味性的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂，借助一些視頻或者是音頻可以使課堂教學氣氛更加活躍。教師可以把生活中的一些實際材料放在多媒體上展示，讓學生自由討論。

3.針對不同學生進行分層次教學

主體性學習策略應注重學生的個性發(fā)展。每一個學生的實際情況不同，英語老師要依照學生的特點分層次教學，要顧及到每一個層面上的學生。課堂教學中關注學生差異進行分層次教學，采取有針對性的教學方法是主體性學習策略的有效途徑。學生學習目的明確，學習趣味濃烈，英語知識和英語能力才能得到普遍提高。

學生運用主體性學習策略是時代發(fā)展的要求，是在英語教學中落實素質教育的重要體現(xiàn)，也是提高英語教學質量的決定性因素。課堂中合理運用主體性學習策略不僅可以提高學生的學習效率，還可以全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）