重視早期閱讀 讓孩子心靈飛翔

摘要：早期閱讀是幼兒認識社會和大自然的重要方式之一。隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注。在開展幼兒早期閱讀的教育實踐中，對于幼兒早期閱讀的方式，家長、教師在幼兒早期閱讀中扮演的角色及如何指導幼兒早期閱讀等問題做了初步探討及思考。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；方法策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0238-03

自從開展早期閱讀以來，我不停地思索幾個問題：對于小班孩子來說怎么樣的閱讀方式才適宜？教師到底該扮演什么角色？如何指導？為了將問題簡單化，我決定根據我班兒童閱讀的現狀及困惑，把目標設定為讓孩子在老師和家長提供的良好閱讀氛圍中慢慢愛上閱讀。于是，我開始了緊鑼密鼓的呼吁，召集家長座談、交流、探討。針對孩子的年齡特征，我們達成共識，那就是早期閱讀離不開成人的引導。

一、倡導親子閱讀

孩子的心靈需要成人尤其是父母的關愛與慰藉。“親子閱讀”又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

1.為了讓家長盡快了解親子閱讀，參與到親子共讀活動中來，我們首先進行了親子閱讀問卷調查。全班的幼兒，有約三分之一的家長會經常陪孩子閱讀，有近三分之一的家長沒有這種意識，另有三分之一的家長偶爾陪伴孩子閱讀。從家中擁有兒童書籍情況來看，絕大部分家中有為孩子購買圖書，但數量偏少，也有個別孩子家里竟然沒有供孩子看的圖書，并且如何選擇適宜孩子閱讀的圖書這個方面也極為欠缺。

2.了解現狀是為了改觀。我們開始了第二步的行動，即對家長進行全方位的知識滲透。我們通過親子閱讀現場觀摩活動、家長座談會、家教園地、接送幼兒時的交談等方式讓家長了解親子閱讀的諸多好處：比如能培養孩子的學習興趣，滿足孩子們聽故事的需求，誘發了他們的求知欲望；能給父母創造與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會，加深父母與子女的親情；可以培養對語言文字的興趣，提高孩子們的口語表達能力和閱讀能力，開發智力、拓展思維，讓孩子們喜愛書本……此外，我們還給家長做了很多關于親子閱讀的指導，讓父母親盡可能做到多和孩子一起看書，做孩子的閱讀榜樣，經常與孩子交流，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，甚至與他們一塊兒分析、討論。

3.第三步便是認真實施，經過討論，全體家長一致認為老師較有選購適齡兒童圖書的經驗，建議由老師根據幼兒認知水平和年齡特點來提供一些適宜的圖書的方案，讓家長購買回近三百本優秀經典童書之后，就開始展開“書香進我家”的活動，每周有兩次放學時段讓家長和孩子一同選擇幾本圖書帶回家閱讀。我們讓家長一一對應地引導孩子用正確的方式進行閱讀，并督促自己的孩子養成愛護圖書、堅持每天看書的良好習慣。經過一段時間發現，原來就愛看書的孩子現在閱讀興趣更為濃厚了；原來很少看書的孩子，家長有了親子共讀的初步意識，也時常會帶著孩子閱讀了；一些家長主動地向別的家長推薦好書，一些家長寫下發自肺腑的共讀感言……一年多時間過去了，經調查了解，全班大部分孩子逐漸養成了閱讀習慣，他們都說每天最開心的事情就是和爸爸媽媽一起坐在書桌前或是在溫馨的床鋪上看書聽故事。

二、引領孩子閱讀

作為教師這一引導者身份，我們從眾多圖書中選取優秀的繪本讀物來引導幼兒快樂地閱讀，并期望從繪本的教學中探究指導孩子閱讀的各種方法和策略。尤其是如何在繪本教學過程中進行有效提問，通過富有啟發性的問題激發孩子的閱讀興趣，引發孩子的思考，使有限的繪本教學課堂能最大地發揮其效能。于是，我們開始了思考、摸索、嘗試、和實踐的過程。

1.把握文本線索，深入研讀教材。都說“授之以魚不如授之以漁”，作為授者，我們應當更注重教授孩子閱讀的方法。每次翻閱一本看似簡單的繪本，我們都要細細琢磨其文本線索，解讀圖畫信息，挖掘蘊含的道理和理念。如在閱讀屋《湯姆上幼兒園》繪本時，初看這就是個鼓勵幼兒要高高興興上幼兒園的故事，細讀幾遍后，還能從書中了解到做父母和老師可以怎樣引導剛上幼兒園的孩子不哭鬧并讓幼兒愛上幼兒園。書中所蘊含的規則，都在這個故事里呈現。而這些內容我們該如何站在孩子的視覺上去解讀，該如何引導孩子去閱讀理解這本繪本，我們首先做的都是自己先深入閱讀，把握線索，將繪本完全讀懂吃透后再來根據自己班孩子的特點安排教學活動，我們會考慮如何使環節生動緊湊，如何用簡單可操作的方式完成教學目的，還會針對一個問題該如何設置才能最好地讓孩子理解且充分引發孩子思考進行反復字斟句酌地推敲。做到了這些，似乎授人以漁才有了一點點底氣。

2.針對教材特點及內容，開展教學實踐活動。幼兒的經驗是幼兒和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經驗，這便可通過課前“主題性談話”來完成。比如：我在上閱讀屋小班教材《湯姆挨罰》這一繪本時，便在課前和孩子們談話討論“在幼兒園或家里，你有沒有挨罰過”“為什么”，在知道了違反規則就得挨罰的知識經驗之后，孩子們在自主閱讀該繪本時便顯得特別積極有興趣，并能很好地獲取關于違反規則的圖片信息。再比如閱讀屋中班教材《搖滾青蛙》活動開展前，我除了和孩子討論色彩的豐富性，更重視讓孩子實踐操作，通過操作發現顏色與顏色混合后會產生變化，并體會發現變化的那種驚喜。有了這課前的知識經驗準備活動，在開展教學時，孩子們的閱讀興趣就得以較好地調動，孩子們對閱讀圖書的理解這一難點也迎刃而解。

3.信任孩子，放手讓孩子進行自主閱讀。在每一個繪本閱讀教學活動中，我都盡量設計讓幼兒自主閱讀的環節，即便時間僅有三兩分鐘，我也試圖讓孩子用自己的眼，應用自己現有的知識經驗去從精美的圖畫中攝取信息，比如：在繪本教學《湯姆去海灘》中，我發現書中湯姆做的事我們的孩子也經常做，所以我就放手讓孩子自己從連續畫面中捕捉信息，自己嘗試理解繪本中的故事情節。果然，在孩子們的一片笑聲中，我知道孩子們看懂了，讀懂了，繼而讓孩子用自己的語言去描述，他們讓我欣喜驚訝，原來，繪本中的點滴，他們都可以用晶亮的眼去發現，一點也不比我們成人差。

4.教師引導，挖掘繪本的教育內涵。在充分了解到孩子的自己所得之后，我們便開始要發揮教師的主導作用。比如：在閱讀屋中班教材《我們去探險》中，我先讓孩子根據自身經驗討論：“你們的哪些進步可以說明你已經長大了？”“什么表現是勇敢的表現？”接著通過孩子們的反復閱讀，不斷挖掘“探險”的內容，并從中習得探險應有前期準備工作，怎么樣是勇敢的表現，什么是堅持性，遇到危險該怎么辦。在達到基本目標之后教師還可以嘗試引導幼兒挖掘畫面的深刻內涵以及多方面的教育功能。比如：在《我們去探險》教學活動中，我在達成基本目標之后讓孩子進一步地感受體會父母對孩子的愛，感受家是港灣，家的溫暖。孩子們能結合自身經歷述說父母對自己的關懷和呵護，甚至于在多次閱讀教學活動后，一個孩子提出：“老師，他們沒有告訴爸爸媽媽就自己出去探險，大人會很擔心的。”針對這個問題，孩子們踴躍發言，不但進一步理解了父母的愛，還知道了“出必告、返必面”的道理。這樣通過反復讀圖，教師進一步多通道講解便能讓孩子在廣闊的空間中觀察思索，獲得更多感知，呈現出意想不到的教學效果。

“閱讀……讓孩子們的心靈飛翔！”看著孩子們專注地捧著繪本，不時發出會心的笑；看著他們興致盎然走迷宮；聽著他們搖頭晃腦念童謠……我知道他們已經愛上了“閱讀屋”，愛上了繪本中的精彩世界。身為老師，在欣慰的同時也萌生了一絲危機，我們也該讓心飛揚，讓書陪伴我們的生活，用讀書來提高我們的涵養，豐富我們的人生。這樣我們才能不愧為人師，才能有資格處于引領者的地位。

參考文獻：

[1]中國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012-10-15.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001.

作者簡介：何淑娟（1977-），女，福建東山人，大專學歷，福建省東山縣實驗幼兒園高級教師，研究方向：幼兒教育。