在解決問題教學中培養低年級學生的反思能力

陳捷玲

摘要：小學低年級學生反思能力較弱，利用人教版新教材中對解決問題教學的新編排，培養學生的反思能力：依據新《課程標準》和新教材的要求規范解決問題的教學，培養學生的反思意識；從模仿開始，通過語言訓練達到內化，提供多種經驗讓學生學會反思方法；通過課堂和家庭的反復訓練，養成反思的習慣。

關鍵詞：解決問題；低年級；反思能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0039-02

反思，即思考過去的事情，從中總結經驗教訓。杜威認為反思活動是：“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”反思不但是學生的學習技能，更是學生的學習態度，培養反思能力在數學教學中具有重要的地位和作用。剛剛入學的低年級學生普遍存在反思意識薄弱、反思方法匱乏、反思效果較差的問題，培養他們的反思能力就顯得尤為重要。

一、規范解決問題的教學，培養學生反思的意識

根據兒童生理、心理特點，小學生反思能力發展相對遲緩，他們無法對自身的學習進行主動、全面的反思，處在被動反思階段，因此，教師必須重視培養學生的數學反思意識。在解決問題的教學中，我通過規范教學，使學生感受到反思的重要性，逐步培養反思意識。

1.依據《課程標準》的要求規范解決問題的教學，培養反思意識。《課程標準（2011）》指出：“義務教育階段要初步形成評價與反思的意識。在‘問題解決中通過‘評價與反思的環節，去關注問題解決的過程，回顧問題解決的過程，總結問題解決的過程，而不是僅僅關注問題解決的結果。”“評價與反思”本質上是一種元認知能力，它體現的是一種自我思維的一種監控和調整。依據《課程標準》的要求，我在進行教學時，重視對學生思考過程的評價，引導學生進行反思，學生經歷這樣的活動，認識到“評價和反思”的必要性和益處，潛移默化地培養了反思的意識。

2.依據教材的要求，規范解決問題的教學，培養反思意識。人教版（2012）教科書為“解決問題”的教學提供了清晰的思路和步驟，教材從一年級上冊開始逐步讓學生學習體會解決一個數學問題所要經歷的步驟：（1）理解情境，發現要解決的問題（教材用“你知道了什么？”提示）。（2）分析問題并解決（教材用“怎樣解答？”提示）。（3）對解答的結果和解決的方法進行檢驗、回顧與反思（教材用“解答正確嗎？”提示）。教學中，我嚴格按照教材的步驟，規范教學，對“檢驗、回顧與反思”環節與傳統的“審題”、“分析、解答”環節同樣重視，使學生從第一次學習“解決問題”開始，就明確“反思”是解決問題不可缺少的步驟，從而認識到反思的重要性，深刻地培養學生反思的意識。

二、豐富檢驗問題的經驗，教給學生反思的方法

低年級學生的反思能力不是與生俱來的，需要通過后天的學習逐漸發展起來。培養他們的反思意識和習慣要遵循低年級學生的身心規律，循序漸進，有豐富的體驗才能形成自己的反思能力。我在解決問題教學中教給學生多種反思方法，豐富檢驗問題的經驗，為學生反思活動積累充分的經驗和素材。

1.從模仿開始，讓學生學習反思方法。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這句話就是說模仿在學習中的作用。模仿是人類學習不可缺少的初級階段，低年級學生的數學學習過程，一定伴隨著許多模仿行為。反思方法的學習，我也讓學生從模仿開始。第一次教學“反思解決問題的過程”，我先給學生做示范：“先看：信息找對了嗎？左邊3只兔子，右邊4只兔子。再看：方法對不對？要求一共幾只兔子，要把左邊的3只和右邊的4只合起來，用加法計算。最后看：計算結果對嗎？3+4=7（只）解答正確。”接著讓學生模仿老師的方法去回顧反思。這樣的模仿學習，學生把前人的經驗通過模仿加以消化吸收，成為自己的經驗性的經歷，繼而形成自動化的操作活動，從而學會簡單的反思方法。

2.用語言外化，讓學生展示反思方法。語言是思想的載體，又是思維的工具，數學思維往往是借助數學語言進行的，又是依靠數學語言而顯示的，所以培養學生反思能力要通過語言外化，通過“說”，引導學生進行反思。一年級的學生對反思無從下手，語言表達能力較差，這就需要教師提供合適的外部語言來引導學生進行反思。教學“反思與檢驗”環節時，我先用準確規范、簡明扼要、條理清楚的數學語言展示反思的過程，如：“要解決什么問題？需要哪些有用信息？為什么用加法（減法）解決？計算結果正確嗎？”然后要求學生學著“說一說”，讓規范、精練的語言引領學生的思維進行反思。每次解決問題時，我讓學生采用多種形式“說”反思：說給老師聽，說給同桌聽，說給爸爸媽媽聽，在不斷“說”的過程中，用數學語言引導學生進行反思，展示學生的反思方法，教師也能從學生“說”反思的過程了解學生的反思情況，及時進行指導糾正。經過一段的訓練，先是教師提問學生反思，再到學生自我提問自我反思，在豐富的語言反思訓練中，逐漸讓學生從語言的“外化反思”向思維的“內化反思”發展。

3.提供多種經驗，讓學生選擇反思方法。解決問題的檢驗、反思有多種方法，教學中，我給孩子提供豐富的方法，讓學生有方法可選，根據需要自主選擇合適的方法進行反思。低年級教給學生簡單的檢驗、反思方法，如：（1）復算法：指導學生按原來的題意，對解題過程進行回顧，檢驗是否正確。如第一次教學解決問題的反思方法，我就引導學生思考：剛才題目中數學信息是什么？要解決什么問題？我們為什么用加法？計算結果對嗎？（2）倒推法：從算出的答案開始，結合題意，逐步向前倒推，看看結果是否與題意符合。如：“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”學生用多種策略解答之后，引導學生反思檢驗：“5串是50個，還有剩下的8個，正好是58個。解答正確。”（3）操作法：以操作的方法進行檢驗。如：“小紅按規律穿了一串手鏈，但掉了2顆珠子，掉的是哪兩顆？”學生利用規律解決問題后，回顧與反思：請學生動手操作，擺出她穿的手鏈，看符不符合她穿的規律。（4）另解法：用多種不同的解法來解答，如果不同解答方法的結果相同，那么解答正確。如：“三個同學一起折小星星，每人折6個，他們一共折了多少個小星星？”學生用列表格的方法解答。

檢驗反思時，可以用加法檢驗：6+6+6=18（個）。兩種解答方法結果相同，解答正確。一道問題該用什么方法檢驗，要因題而異，教師要給學生提供充足的反思方法，允許學生用多種方法進行檢驗，使學生在不斷的實踐中逐步學會根據問題靈活地進行驗證與反思。

三、反復訓練，養成學生反思的習慣

心理研究表明：習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。在小學低年級階段，由于學生的自我意識發展水平較低，對反思的目的、意義缺乏正確的認識，處在被動反思階段，但是他們的另一個重要的心理特征是可塑性強，教師要創設各種有利條件，強化學生反思行為，反復訓練，才能形成反思習慣。

1.教師指導下的課堂反思訓練。教師在學生的反思活動中既是引導者又是評價者，教師應針對學生的反思情況進行調查分析，依據分析結果課前合理預設反思環節，課堂中加強引導和練習，及時給予評價指導，引領學生進行反思，使反思成為學習中不可替代的一個環節，逐步養成學生的反思習慣。

2.家長督促下的家庭反思訓練。首先在解決問題的作業安排上，減少作業量，盡量騰出反思的時間，把反思的機會還給學生；接著請家長作為學生反思活動的傾聽者和指導者，對學生課外反思進行督促和幫助。家長可以提醒學生反思：“今天學習了哪些解決問題的方法？”、“你學會了哪些策略？”、“最難的是什么？”、“什么地方最容易出錯？”家長成為學生反思訓練的合作者。

總而言之，學生反思能力的培養體現了新課程改革的理念。在學習中反思是一個逐步發展、不斷成熟的過程，是由被動走向主動的過程，低年級要充分利用解決問題的教學，引導學生學會反思，培養學生的反思意識和能力，促進學生思維的發展。

參考文獻：

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