初中英語教學中的合作學習

周桂英

摘 要：《義務教育英語課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。英語教學開展合作學習可讓每個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。本文從合理分組是合作學習取得成功的前提；有效的合作方式是合作學習取得成功的必要條件；教師及時總結評價等幾個方面加以闡述。

關鍵詞：合作學習；合作模式；初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-312-01

合作學習作為一種實現學生學習方式轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。英語作為一門外語，學生平時接觸到英語的場所主要是課堂，現實生活中缺少語言交際的環境和場所。且英語有大量的詞匯，枯燥的語法，要想牢固地掌握并靈活地應用并非易事。而合作學習可能是解決這一難題的有效途徑，那如何將合作學習的教學策略運用于英語教學實踐中呢？我認為，在運用過程中要注意以下幾點：

一、合理分組是合作學習取得成功的前提

目前，合作學習最常見也是最有效的方式是小組合作學習。而要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。學習小組不能讓學生自愿組合，學生個人的意愿只能作參考。教師要向學生說明，合作學習不是純粹的交友或娛樂，而是協同完成學習任務，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱，學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要告戒組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

每個小組的人數應適當，人數過少會使小組的個數增加，給活動的組織和小組競賽成績的統計帶來麻煩，教師也難以調控；小組人數過多，會使個體的作用難以發揮。例如我班共有30人，我就將他們分成5組，每組6人。分組時注意男女生的混合搭配，以及各成員之間性格、學習成績和學習能力方面的差異，保證分組后各小組總體水平相對均衡。各小組確定一名組長，并由小組成員共同為本組取名，（如tiger組，bear組，rabbit組等），小組一旦確立，一般應穩定一個學期。

二、有效的合作方式是合作學習取得成功的必要條件

根據初中學生和英語學科的特點，我覺得比較切實可行的合作學習方法是任務學習法。任務學習法就是以學習任務為中心將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密聯系，根據教學內容可安排在課前，課中或課后進行。以課前為例，小組任務學習一般可設計三種活動：

1、預習課文的活動（包括查閱字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。和一般的課前預習所不同的是，教師要經常提出富有挑戰性的學習任務讓學生在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。小組的每個成員都要做好代表小組發言的準備。比如，在學習“Food and Drink”這一話題時，教師可布置如下課前學習任務：a.與本課要學的“Food and Drink”相關的已學的英語單詞有哪些？ b.可數名詞和不可數名詞的區別。c.搜集有關“Food and Drink”的廣告。d.搜集日常生活中有關“Food and Drink”的英語單詞。e.網上收集一些圖片和說明。

2、課前表演。課前表演就是在一堂課最初5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞教學內容，充分發其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便使學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有游戲、練習和提問等。課前表演需要學生通過小組合作來完成，教師可以把表演的任務落實給某一小組，也可采用讓各小組分頭準備、課前抽查的方法。

3、課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講（例如，“我的一天”和“我的家庭”等）；小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工；課上各小組推選代表演講或教師指定某位學生演講。比如將“運動會”分解成“準備情況”、“各項賽事”、“比賽盛況”、“最終結果”等幾塊，由小組內的成員分別完成。教師可以抽取其中的一塊內容，讓各組學生分別演講，演講出色的小組將給予獎勵。既肯定了個人成績，又兼顧了集體的榮譽。這樣，在公平競爭的氛圍中促進了學生的合作熱情，又能讓學生共同進步。

三、教師及時總結評價

每次小組活動后教師都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分的發展。例如每次讓學生進行對話表演時，我都要求其余學生聽好，看好，說說他們用到了哪些你認為比較好的詞句，有沒有什么語音或語法上的錯誤，這樣使聽的學生聽得更認真了，表演的學生也能及時發現自己的問題。另一方面，還要對小組活動情況進行分階段進行評價。小組合作學習的評價觀不同于傳統教學評價觀。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。要在組與組之間進行評比，看看哪個小組活動開展得最好，哪個小組的同學積極性最高，對表現好的小組給予一定的獎勵。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探索，真正發揮了學生的主體作用，是促進學生發展的有效方式

參考文獻：

[1] 郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學.2002，（9）

[2] 王 坦.高 艷.合作教學理念的科學創意初探[J]教育探索.1996，（11）