農村小學低年級語文識字教學

吳秀碧 楊芳勝

摘 要：正確識字教學是低年級教學的重要環節，也是學生閱讀和寫作的基礎。

在識字教學過程中，教師要根據學生的年齡生活等實際，通過各種有效策略和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學” 。

關鍵詞：低年級；識字；自主；游戲；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-191-01

一位教育家說過：“識字是一切探求之第一步。”就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。為此，如何搞好識字教學越來越成為當前小學語文教學改革的一個重要問題。

一、遵循漢字的構字規律進行教學

眾所周知，漢字的形成是遵循一定的規律的，盡管漢字數量很多，浩如煙海，結構復雜，學習起來困難很大，但究其根本主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種構詞方法組成的。因此對于小學語文識字教學而言，教師根據漢字的構詞方法進行教學可以取得事半功倍的效果。

二、低年級學生識字認知規律進行教學

早期教育中最重要的一環是讀寫訓練。因為讀寫是獨立自學的基礎，是打開人類寶庫的金鑰匙。。因此說，讀寫是人的能力發展道路上最重要的里程碑，這就要求我們在進行識字教學的時候，要盡量遵循兒童識字的認知規律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童盡早學習書面語言打好基礎。

1、要突出教學重點。初入學的小學生，對漢字結構的認知比較差，就要求在進行識字教學時，教師要盡力把字形的教學作為重點，建立音、形、義間的聯系。其次，降低識記難度。對于低年級小學生而言，學習漢字的字形是最吃力的，為了降低其字形識記憶的難度，教師應該采用靈活的教學活動，簡化記憶程序，縮小記憶單位的數量，有利于降低識記字形的難度，提高識字效率。

2、倡導合作學習。現在的學生一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過培養，學生將初步形成合作習慣。在識字教學時，筆者通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的字除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學。在這一環節里，小組成員就可以實現互補，會的教不會的，實現互相幫助、共同提高。

三、探索方法，優化識字教學

識字能力是學習之中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養，學習之路將會障礙重重。從促進大腦發育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取信息，從而形成對大腦的中合刺激，強化大腦各區域的神經 聯系 和貫通。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和 寫作 的基礎。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加。要在規定的時間內教學這樣多的字，作為老師是能完成任務的，但在教學過程中，我發現學生變化 環境 后不能靈活認讀。怎樣功破難關，使學生認得清、記得牢，并能靈活運用呢？

下面我將這幾年從事低年級識字教學實踐中的幾點做法及體會：

1、制作識字卡片：在傳統的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態，識記效果不理想。我們要發揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。學生在操作的過程中將知識進行內化，通過動手、動腦、聯想、手寫，提高了對生字的認識。

2、情景識字：識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展 ，因此，作為低年級識字教學的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：教學漢字“手”時，在學生認清字形后，我讓學生和我同時伸出雙手，讓學生用“手字組詞，學生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導學生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發學生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中結合自己的雙手悟出了字意。不僅學得開心，學得有趣，而且也發展了語言能力。

3、利用游戲去識字：低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們去一味地識字，無法吸引學生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。如：猜謎語游戲：用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。又如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。不僅可以讓學生掌握了識字的方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶。