當(dāng)下高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的幾個通病分析

韓原

摘 要：高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，長期地呈現(xiàn)出一些改之又改總是改不好的通病，嚴(yán)重制約了教師的臨場發(fā)揮能力和學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，我們教師要自覺運用新理念，要本著對學(xué)生和國家民族負(fù)責(zé)的精神來承擔(dān)高中物理的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；突出學(xué)生；問題情境；合作探究；社會實際

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-150-01

高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)是整個高中物理學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，學(xué)生通過教師的教學(xué)，加深了對枯燥物理概念的理解和對一些物理現(xiàn)象的探索思考。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，長期地呈現(xiàn)出一些改之又改總是改不好的通病，嚴(yán)重制約了教師的臨場發(fā)揮能力和學(xué)生的創(chuàng)新探索能力。隨著新課程改革的不斷推進和深入，這些通病與新課程的執(zhí)行變得格格不入，成了高中物理教學(xué)改革的攔路虎。

一、實驗教學(xué)不重實踐性而重形式性

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)習(xí)和掌握物理知識的基本方法，在課堂教學(xué)中通過實驗不僅能讓學(xué)生在實驗觀察和動手中更深入地理解物理知識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也具有積極意義。而傳統(tǒng)物理教學(xué)中的實驗以演示實驗為主，采用更多的是教師演示然后讓學(xué)生識記實驗結(jié)論的方式。新課改下的實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生動手操作，但在實驗教學(xué)中，也就存在“走形式”現(xiàn)象，究其原因是應(yīng)試教育觀念的影響。 其實，在高中物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)物理，不僅能更好地讓學(xué)生掌握物理知識，對提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力也有積極意義。如在落體運動加速度的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生2人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。通過方案設(shè)計（直接測什么，如何測）、裝置調(diào)試、標(biāo)尺制作、實地拍攝、照片分析、實驗報告等過程，學(xué)生掌握了相關(guān)知識，也獲得了技能培養(yǎng)。

二、一味注重突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性

在教學(xué)過程中，教師是整個課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，師生之間是相互協(xié)調(diào)，不可分割的。而在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，一些教師只注重突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性，效果卻不佳。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不僅要做好課前備課，還要全面了解學(xué)生和教材的安排，尤其是在課堂中，要通過話題、故事等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上以目標(biāo)為引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在學(xué)生遇到問題的過程中及時給予指導(dǎo)，學(xué)生有了進步及時給予鼓勵，面對大多數(shù)學(xué)生不能解決的問題要及時精講釋疑，而對個體學(xué)生則要關(guān)注其個體差異，針對性地進行引導(dǎo)。

三、在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了對問題的引導(dǎo)性

新課改下的高中物理提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在物理課堂實踐中，教師對學(xué)生興趣的激發(fā)多以問題情境方式進行。的確，問題情境能讓學(xué)生從直觀過渡到抽象，在情境中引出問題，通過對問題的分析和解決而獲得知識的構(gòu)建，但這里必須注意，情境中定要包含問題，而不能一味地以情境為主。 例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，教師用手拿起一本書，問書為什么沒有掉下來（邊演示邊講解），讓學(xué)生列舉生活中關(guān)于摩擦力的例子，學(xué)生說了很多后，然后教師直接告訴學(xué)生摩擦力的分類方法，采用的是講授式的教學(xué)方式。這樣，雖然學(xué)生說得很高興，但卻不能從生活案例中對摩擦力進行分類。相反，教學(xué)中如果教師引導(dǎo)學(xué)生說出生活案例后，以問題“我們可以將生活中的這些摩擦力如何分類”為引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上了解靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，再追問：“靜摩擦力的產(chǎn)生條件是什么？方向如何？大小與什么有關(guān)？”這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、開展合作探究忽視了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

合作探究有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作過程中充分地將問題進行交流、討論，全面分析問題，最終獲得問題的解決。而合作是基于自主學(xué)習(xí)的合作，如果在合作學(xué)習(xí)中忽視了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作就會被架空，甚至一些學(xué)生在討論和交流的過程中不知所言，也學(xué)無所獲。 要提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師在借助問題情境導(dǎo)入新課后，要及時向?qū)W生出示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，然后以問題為引導(dǎo)組織學(xué)生進行討論、交流。如在《動能和動能定理》的教學(xué)中，教師以知識和技能目標(biāo)（理解動能的概念，并能進行相關(guān)計算；理解動能定理的物理意義，能進行相關(guān)分析與計算；深化性理解W合的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下W合的表述形式）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后以導(dǎo)學(xué)案方式進行反饋，然后再提出問題引導(dǎo)探究。通過這種方式，讓學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下活動加深對教材基礎(chǔ)知識的了解，然后再以問題為主線，組織討論，學(xué)生才能更深入地分析問題。

五、物理教學(xué)未貼近學(xué)生的生活和聯(lián)系社會實際

家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學(xué)生對物理課的親切感。物理學(xué)與社會的聯(lián)系可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進行討論。恰當(dāng)?shù)夭捎谜掌D表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關(guān)見解。開展跨學(xué)科的研究活動，鼓勵學(xué)生把物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：進行小型水電站調(diào)查，學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率跟當(dāng)?shù)赜秒娦枨蟮年P(guān)系等物理知識；從水電站建設(shè)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、水電站對周邊地區(qū)的經(jīng)濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟、社會互動作用的認(rèn)識，增強將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。

克服高中物理教學(xué)的幾個通病，需要我們教師自覺運用新理念，做新課程教學(xué)的探索者和研究者；同時，也要本著對學(xué)生和國家民族負(fù)責(zé)的精神來承擔(dān)高中物理的教學(xué)任務(wù)。endprint