電化手段在小學科學教學運用中的“三宜”和“三忌”

張連杰

摘要：電化設備在信息儲存和傳輸上都有著不可比擬的優越性，在信息化高速發展的今天，小學科學也應當加強與多電化教學手段的整合。通過電化手段進行教學不僅能拓寬學生的求知領域，同時學生的求知視野也得以擴展。充分地利用好幻燈片、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段進行教學，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，可以優化教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。但同網絡一樣，運用多媒體進行教學也是一把雙刃劍。因此，本文從正反兩面的三個要點分別進行分析，闡述如何在小學科學的教學中有效運用電化手段。

關鍵詞：小學科學；電化教學；多媒體；科學探究活動

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0271-02

一、“三宜”

小學科學作為一門“包羅萬象”的綜合性課程，各種各樣的科學現象是無法以無聲或靜止的狀態呈現出來的，所以文本化的知識教學無法滿足學生的學習需要。因此，為了提升小學科學的教學質量，教師應在課堂中多引用多媒體技術進行教學，將多媒體的優點與小學科學的課程特征有機結合起來，實現共榮共進，具體可以從以下三個方面進行。

1.宜作為課程資源來源的新通道。電化教學輔助手段除了包括電腦、投影儀、幻燈片等多媒體設備的使用以外，還包括了強大的網絡搜索功能和整合功能，小學科學的教師就要充分利用這些強大功能作為教學的資源支撐，如近期的新聞材料、科學競賽、實驗演示，等等來為科學教學作輔助，給予學生不同的視覺沖擊，從多重感官增強學生對既定科學知識和現象的理解。例如，在三年級上冊小學生第一次接觸科學課程時，教師就可以在網上下載一些科學事件的紀錄片和科學家的視頻材料給學生觀看，比如《科學記錄》、《走近科學》、《決戰量子之巔》、《科學家》，等等，讓學生對科學活動有一個初步的直觀認識，為他們開啟走近科學世界的大門。當他們感嘆科學的力量是多么的偉大的時候，就能很好地融入到知識的海洋中，能夠充分地利用課堂上的知識來學習科學世界。再到六年級下冊的“神奇的能量”的學習，教師依舊能夠依靠強大的網絡搜索為學生搜集各種各樣的能量利用資料，并通過投影儀展現這些能量的發掘過程和使用過程，增加視覺效果、拓展課本知識。這也正是小學科學與電教資源整合的首要目的——豐富和優化課程資源。

2.宜用來營造氛圍，提升學生興趣。小學生的注意力易分散，容易被新奇、絢麗的東西所吸引。而多媒體技術恰恰就具備了這樣的特質，可以用來創設絢麗的屏幕效果，還原科學現象和實驗過程。再加之小學科學的教學內容本身就有比較新奇的現象和知識，所以如果能將兩者有機地結合起來，必將制造出強大的“合力”，營造小學科學課堂熱鬧活潑的氣氛，讓學生的注意力從課堂之外迅速聚集起來，為高效學習奠定基礎。但怎樣才算有機結合，就需要教師從教材內容和教學目標出發，選擇合適的資源和形式呈現到學生面前。例如，在教學“電與磁”這一單元時，教師若截取周星馳的電影《大內密探零零發》中零零發用磁鐵與無面人周旋的那個片段來展示磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性，這個詼諧幽默有略顯浮夸的電影場景相信一定會給學生留下深刻的印象，幫助記憶教學內容。學生們會根據這一現象來思考教學中應用的模式。思維模式會讓學生學到的知識更加豐富多彩。像這樣以此夸張的電影手法對科學現象進行表述的方法來導入教學，有助于營造一個輕松的學習氛圍，降低學生對學習新知識的抗拒感，這是小學科學與電教資源整合的第二個優點——激發學生學習興趣。

3.宜作為科學探究活動的載體。新課程明確指出：科學探究是科學課程的本質特征，教師應該加強引導學生在好奇心和求知欲的驅使之下，去親歷科學探究的過程，同時學生也只有在自主學習、主動探究的過程中學習科學才能逐漸實現科學素養的提高。而在當今的信息時代背景之下，多媒體技術作為教師實施教學活動的重要工具，也應當成為小學生學習科學知識、掌握科學技能以及形成科學素養的新載體和新工具。例如，小學生在試驗中要親自動手才能體會到實驗的樂趣，結合課本的知識和親身體驗能夠讓學生更加樂意去學習。將小學生課堂中的知識轉化為動手實驗操作的活動，能夠讓小學生更加快樂的學習。小學科學的實驗探究不僅需要學生結合本課新知，還要充分連結信息技術的有關知識，將多媒體技術作為自身探究的載體，幫助自己更好更快地完成探究任務。這也是小學科學與電教資源整合的重要意義——為學生提供探究活動的載體。

二、“三忌”

多媒體技術在教學活動中的應用越來越頻繁，但其功能雖然強大，也為學生提供了多重的感官刺激，為課堂教學注入了新的活力，但我們在運用時還是應當有所取舍，不可盲目嫁接。使用不當不僅有可能損害課堂教學的正態化，甚至還會桎梏學生科學思維的發展，影響教學效果。因此，小學科學課堂運用多媒體要切忌以下三點。

1.忌以課件演示代替實驗操作。實驗教學是小學科學的主要教學途徑，但有一些科學教師為了展示自己的多媒體課件制作高水平，或是嫌設計實驗和做實驗太麻煩又浪費時間，于是就直接在上課時以課件演示取代了實驗操作的過程，使學生根本無法體驗到親身進行實驗操作的樂趣。例如，在學習“物質的變化”這一單元時，教師若只是通過多媒體演示蠟燭燃燒、鋼鐵生銹的過程，雖然學生能更快速更全面地觀察到蠟燭和鐵的變化，但是卻無法在腦內形成一個物質變化的具體過程，沒有一個直觀的印象。而且小學科學是一門以實驗為基礎的學科，若不進行實驗和探究便根本無法讓學生體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學的奧義。學生在課堂中的動手能力尤為重要。只是讓學生觀看一些沒有實際性操作的課件，學生們根本就學不到什么，只有讓學生親自動手體驗學習的樂趣，他們會更加樂意去學習。因此，動畫演示是完全不能和動手操作所帶來的學習效果相提并論的，所以教師要重視培養學生的實驗操作能力，不得用多媒體技術全部代替實驗操作，要學會合理運用。

2.忌以圖片和視頻代替實地觀察。觀察是感知的一種特殊形式，良好的觀察能力有助于提高學生對知識的理解能力且能快速掌握知識，同時發展其理性思維的水平。因此，培養學生具有良好的觀察能力也是小學科學教學的重要目標之一。然而，在小學科學的實際教學中，很多教師都過分依賴多媒體技術而忽視了實物觀察和實地考察的重要性，加速了學生觀察能力的減退。例如，認識巖石與礦石的教學，若只是通過多媒體展示巖石與礦石的區別，學生雖然也能掌握知識并達到教學大綱的要求，但是沒有對實物的近距離觀察和比較，學生無法對兩者形成一個實際、直觀的印象，知識記不牢實。這樣的教學不僅缺乏說服力，也不利于對學生實證意識的培養。所以課堂上應當多讓學生接觸實際能摸到的物體，這樣有利于學生理解物體的本質。小學生在課堂中如果只是用眼睛觀看圖片的話，就浪費了課堂上的寶貴時間。再如“植物的一生”的教學，有些教師覺得讓學生親手種植植物進行觀察太麻煩了，耗時也長，所以索性就在課堂上播放一段植物生長的視頻，只短短幾分鐘就把植物從發芽到結果再到凋謝的過程展示得清清楚楚。像這樣以觀看視頻來代替學生的養殖觀察，雖然方便快捷，學生也能從中學到知識，但是只用到眼睛的觀察是一種比較片面的觀察，忽視了多感官和情感的參與，弱化了對學生觀察能力和動手能力的培養，得不償失。

3.忌以課件呈現代替課堂教學過程。網絡上的課件資源極其豐富，有的教師就直接按照課件上的程序來實施教學，自己不備課，也并沒有以自己班級的學生的實際情況對課件內容進行修改。這種本末倒置的做法，不僅嚴重弱化了教師設計教學的能力，也違背了電化教學的初衷。這樣的學習方法使學生學不到更多的豐富的知識，只能死板地學到書上的基本知識。多媒體只是課堂教學的一個輔助，不應成為課堂的主導，教學程序還是應跟著教師的預設走，而不是課件的順序走。而且科學的課堂是變化莫測的，學生的奇思妙想也層出不窮，課件很難預計到突發的狀況，不能對學生的提問一一作出解答。因此，教師不要過分依賴網絡課件，多花點功夫自己制作課件，把個人的想法和見解寫進課件，以及根據自己對學生的了解有一定的課堂預設，把課件結構設置成版塊結構或是線性結構。同時，教師也要做好備課，以適應課堂的變數。總之，這種以學生為中心而不是以課件為中心的課堂教學才是新課程改革的本質。

三、結語

總結以上多媒體課件在小學科學教學中的優勢和劣勢，再結合小學生的身心特點，筆者認為多媒體教學盡管具備其獨特的優勢，但是傳統教學方式的地位不能被完全取代。應該立足教學實際，把多媒體技術和傳統教學兩者有機結合，教師不能“為用而用”，而是要與教學內容服務有機配合，在必要的時候對我們的教學進行輔助。恰當、適度、合理地應用多媒體教學，以促進教學的最優化，從而更有效地提高課堂教學的效益。同時，教師要謹記本文的“三宜”和“三忌”，使電化教學與小學科學有效整合。從而能更好地提高學生學習興趣，使他們更加樂學，主動地學，更能激發學生愛科學的興趣，有利于學生身心的全面發展。

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