高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

王其炎

摘要：針對高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)，教師首先要摸清學(xué)生的閱讀層次，使課堂分層教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力。其次，教師要結(jié)合不同的教材進行分層教學(xué)，要明確分層閱讀的教學(xué)目標，做到有的放矢。還可以采用多媒體課件輔助高中英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生高效利用課堂有效時間。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0259-02

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要把握高中學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)目前學(xué)生以及具備的高中英語閱讀能力選擇教學(xué)策略。對于不同層次的學(xué)生，教師要因材施教，選擇分層教學(xué)，促使每一個層次的學(xué)生在每一次閱讀訓(xùn)練中都會有所收獲。

一、教師要摸清學(xué)生閱讀層次，使課堂分層教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力

1.教師要摸清學(xué)生英語閱讀能力的不同，將學(xué)生正確分層。在高中英語教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)模式單一會造成學(xué)生對閱讀知識的掌握以及閱讀能力提升的效率不高。教師要摒棄閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，確保學(xué)生閱讀能力的提升。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能對所學(xué)文章的脈絡(luò)正確把握，也不能對文章的要點有效推斷，這些都會影響到閱讀的準確性。而學(xué)生閱讀能力的參差不齊也決定著學(xué)生在教師單一的閱讀教學(xué)過程中不能讓每一個學(xué)生都能在同一堂課上有所收獲，這就要求教師要將學(xué)生按照正確的分層方式分層，使學(xué)生能夠在課堂上都能各盡所長，有所提升。如高三英語教師，在學(xué)生升入高三之后，教師首先要優(yōu)化高三英語閱讀教學(xué)，要對現(xiàn)有的學(xué)生的閱讀能力進行篩選、驗證以及組合。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，真正主動參與到閱讀思考中的情況也不同，學(xué)生閱讀效率高低也不同，這就需要教師通過各種方式了解學(xué)生的閱讀能力。

2.根據(jù)學(xué)生閱讀層次、閱讀能力的不同選擇恰當?shù)姆謱咏虒W(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次以及閱讀能力的不同選擇恰當?shù)姆謱咏虒W(xué)策略。教師在教學(xué)中要以生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個體需求，真正做到因材施教。如當學(xué)生進入高二后，學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)了兩極分化，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)重點已經(jīng)有所不同。學(xué)生在群體授課的過程中，單憑教師單一的閱讀講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀理解的需求。教師在授課的時候，要解決因為學(xué)生的閱讀能力的不同而導(dǎo)致的課上優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生想逃跑的局面，就要采用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要把握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及最佳教學(xué)區(qū)，將學(xué)生的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師針對不同學(xué)業(yè)程度的學(xué)生，將學(xué)生區(qū)分為強、中、弱三組，按照分層教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課的過程中，教師要尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點，確認每一節(jié)課每一個層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的重點難點，使每一個層次的學(xué)生都能在可接受的水平上都能學(xué)有所得。

二、在高中英語課堂教學(xué)中要結(jié)合不同的教材實施分層教學(xué)

1.通過英語課前閱讀學(xué)問卡，在課前確定學(xué)生的英語能力。高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)，而且體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師在進行高中閱讀教學(xué)的過程中，在課前可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案布置學(xué)生完成適合學(xué)生各種層次的學(xué)問卡。教師在學(xué)問卡的設(shè)計上，也要秉承分層教學(xué)的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生的閱讀能力安排學(xué)生完成適當?shù)拈喿x題目。如人教版高一英語上冊教材Unit 2 “English around the world”的閱讀教學(xué)之前，教師可以將本章節(jié)的閱讀重點難點按照層次進行設(shè)計，制作適合不同層次的課前閱讀學(xué)問卡。教師讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目，確保每一個層次的學(xué)生都會有所收獲。教師在教學(xué)之前將學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)問卡搜集整理，從中整理出每一個層次的學(xué)生完成的閱讀題目的正確度，以此來調(diào)整課上的閱讀教學(xué)策略。

2.課堂上實現(xiàn)閱讀分層教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都會有所收獲。在高中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師在了解學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展有的放矢的教學(xué)。教師要探究每一個學(xué)生的個性心理、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生課前完成的學(xué)問卡的情況進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，重新調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，再綜合學(xué)生個體對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機以及接受知識的能力將課堂教學(xué)目標分層三個層次：優(yōu)等生（競賽組）、中等生（提高組）、學(xué)困生（基礎(chǔ)組）。每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不一樣，教學(xué)要求也不一樣，對于競賽組，教師可以在課堂上為這些學(xué)生提供能夠提升學(xué)習(xí)能力的機會，讓學(xué)生能夠在有難度的閱讀問題上加以思索，堅持“大容量、高密謀、促能力”，讓學(xué)生比提高組的學(xué)生完成的題目稍有深度；對提高組的學(xué)生，教師可以按照教學(xué)常規(guī)教學(xué)要求，要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，堅持“重概念、多練習(xí)、強激勵”；而對于基礎(chǔ)組，教師可以適當放低教學(xué)要求，讓學(xué)生在“低起步、拉著走、多鼓勵”的情境下有所發(fā)展。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上的閱讀要求不同，學(xué)生在每堂閱讀課上都會有所收獲。對于不同層次的學(xué)生，教師要把握學(xué)生的閱讀能力，動態(tài)分組，可根據(jù)不同的成效進行適時地調(diào)整和重新分層。這樣班內(nèi)每個同學(xué)都有進取意識，從而通過自己的努力進入高一級的小組，不甘落后。

三、明確分層閱讀教學(xué)目標，做到有的放矢

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生明確不同層次的學(xué)生在每一堂課中的閱讀教學(xué)目標。到了高中階段，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)千差萬別，在這種情況下，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的多種閱讀需求。教師不但要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且要引導(dǎo)學(xué)生適當開展一些閱讀活動，拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀技巧。教師在整個英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求每一個層次的學(xué)生明確閱讀目標，讓學(xué)生明白自己達到了什么目標就是已經(jīng)達標，在自己已經(jīng)達到本層次學(xué)生需要達標的閱讀教學(xué)目標之后可以進一步完成高層次的組別完成的閱讀教學(xué)題目。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過各種閱讀活動、通過教與學(xué)的相互碰撞來提升學(xué)生的閱讀能力。在這個基礎(chǔ)上，教師不但要導(dǎo)教，決定學(xué)生閱讀要達到的目標，還要導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生參與自主閱讀，產(chǎn)生達到目標的內(nèi)驅(qū)力，增強閱讀的欲望。如在SEFC Book3 Unit 11“Reading Making the Team Work”教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論引出閱讀內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上告訴每一個層次的學(xué)生的閱讀目標，還可以分發(fā)給學(xué)生閱讀目標分析卡，讓學(xué)生制定切合自己實際的閱讀目標，并及時記載目標的實現(xiàn)情況。當學(xué)生完成相對應(yīng)的閱讀任務(wù)的時候，可以讓他們思考下一個閱讀目標。同時，教師需要把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適時安排學(xué)生進行小組合作探究，并在探究后問學(xué)生：What role do you often play in your school team？（你在團隊里起到了什么作用？）讓學(xué)生在合作中激發(fā)自己內(nèi)心的潛能，從而在層層遞進中提升自我閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也可以從分層教學(xué)開始。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成需要學(xué)生具有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣障礙、閱讀速度掌握以及學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀技巧都決定著學(xué)生的閱讀能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也要遵循分層教學(xué)的原則。不同層次的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也不相同，教師要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師不但要通過訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀速度，而且也要通過學(xué)生的閱讀理解能力。針對不同層次的學(xué)生，教師首先要提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過總詞量、閱讀短文詞量以及試題詞量的訓(xùn)練提升閱讀速度，還要讓學(xué)生不斷提高閱讀效率，養(yǎng)成“phrase reading”的習(xí)慣。如在閱讀高三課文SEFC Book3 Unit 2 Reading時，指導(dǎo)學(xué)生劃意群，訓(xùn)練學(xué)生通過劃分意群按照意群閱讀，這樣不僅加快學(xué)生的閱讀速度，并把學(xué)生的注意力集中在理解的內(nèi)容上。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“問題→文章→問題”形式進行閱讀，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并通過不斷閱讀驗證自己的思考。

四、多媒體課件輔助高中英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生高效利用課堂有效時間

多媒體輔助高中英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點難點。在高中英語教學(xué)過程中，有些學(xué)生跟不上教師的思維節(jié)奏，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。教師要想更好地進行分層教學(xué)，就可以將分層教學(xué)的重點難點問題運用多媒體課件給學(xué)生展示在大屏幕上，讓學(xué)生一邊聽教師的講解一邊進行閱讀思考。而當學(xué)生對某些問題有疑問的時候，也可以根據(jù)大屏幕上出示的閱讀題目深入思考，避免出現(xiàn)學(xué)生思維走空的現(xiàn)象。如在高三英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練Matching practice（匹配式閱讀訓(xùn)練）的教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生將有關(guān)文字信息按照一定的條件或要求進行匹配。這種訓(xùn)練方式單憑教師的口傳身授是無法達到的，這就需要教師通過多媒體課件出示相關(guān)閱讀題目，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思考。另外，多媒體課件的有效使用也可以讓學(xué)生高效利用課堂時間，形成高效課堂，讓每一個層次的學(xué)生都能在多媒體課件的輔助下進行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的不同的英語閱讀能力將學(xué)生分成幾個層次，并將每個層次的學(xué)生按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分到若干個合作學(xué)習(xí)小組中。學(xué)生在教師的分層教學(xué)目標的引導(dǎo)下實施分層閱讀學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生當成功者的愿望，讓學(xué)生在成功中獲取成功的樂趣和學(xué)習(xí)動力，而且讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者，能夠自主參與到英語閱讀訓(xùn)練中來。

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