高中數學教學效率低效成因及策略淺析

楊威

摘 要：多年來，高中數學課堂教學經歷著不斷地改革，雖然情況一致朝積極的方面發展，但很多高中數學教學過程中依然存在諸如“教學效率不夠高、教師授課枯燥、學生無心聽完完整的一堂課”等問題。本文通過探索如何設計出數學有效教學、制定適當的策略，意在為提高數學教育實踐水平找到新的切入點。

關鍵詞：高中數學；教學效率；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-104-01

一、高中教學現狀與數學課堂有效教學的內涵

伴隨九年義務教育的普及和大學擴招，高中入學率也得以不斷上升，然而，由于優質生源大多流向部分名校，優質的教育資源也十分匱乏不均，導致某些學校（鄉鎮中學）的生源不斷變差。而在高中數學課堂上進行所謂的有效教學，是指老師在教學過程中順延數學教學活動的客觀規律，根據授課內容選擇合適的教學手段，以盡可能少的人力、物力投入，實現數學教學計劃，滿足學生成長要求，引導學生積極主動地學習，并掌握數學的基本知識和能力，以及它們所蘊含的數學思想，為的是提高中學生創造能力和理性思考能力，提高教學效果。

二、高中數學教學效率低下的成因

以真實案例進行具體分析：施甸二中在全市名校競爭之下，生源越來越差。尤其是在學校推行重點班、平行班制度之后，平行班學生是經過兩輪篩選剩下的學生，綜合素質欠佳，也感受不到學習成功的自豪感，對各學科特別是數學存在消極情緒和心理，兩次月考下來只有很少數的學生及格。很大一部分學生對學好數學都失去了信心。學習積極性嚴重受挫。為探明并解決如此情況，就數學教學情況對這兩個班進行了一次問卷調查。

兩個班級共有學生104人，文科班51人，理科班53人。此次調查，共發放問卷104份，回收有效問卷101份。原因分析如下：

1、數學學習動力不足。根據調查結果，兩個班級104名學生中，33%的學生愿意并且相信自己能學好數學，希望學好但沒有學好的學生達到了42%，甚至有3名同學明確說根本不想也不可能學好數學。面對新的課程，大部分學生并沒有將之視為挑戰加以應對，而是當做困難加以回避。結果顯示，成績優異的同學為了學到并靈活運用數學知識而盡力完成數學作業，這是因為對數學感興趣；而成績稍遜的同學，主要是被動的處于高考壓力下和老師的監督催促才學習數學。

2、數學學習習慣較差。通過調查不難發現，70%的學生沒有針對課程的學習計劃，55%的學生不去總結梳理課堂上講過的重難點，53%的學生上課時沒有注意聽講，導致做課后作業時效率低下，由此可見，我校這些學生一是自主學習品質差，不愿意溫故知新或學習課外知識。二是上課時注意力分散，很少進行主動思考，只是一味跟隨老師的節奏，沒有利用好課堂聽講，以致本應在課上理解的知識拖到下課，沒有時間去復習、預習，形成惡性循環。三是主動問老師問題太少，怕被老師批評，不敢求教，僅有約39%的學生敢向老師提問。這雖然是學生的問題，但教師也應反省自身的教學方式與態度。

3、解題策略不科學。調查結果顯示，僅19%的學生能夠看到數學題目中暗含的條件并揣測到出題者的目的；只有8%的學生會在做題目時嘗試不止一種解題方法，并挑選出最優方案；超過60%的學生表示，雖然課上能聽懂老師所講內容，但考試時碰到同類題型卻無從下手；68%的學生表示，當一個方法解不出題時，很難轉換思路找到解題方法；此外，常因馬虎大意而做錯題目的學生約占56%。這些不當的解題策略，都會導致學生在考試和平時作業中的失敗，從而打擊學生學習數學的積極性。

三、提升數學教學效率的對策研究

1、呈現知識發生發展的過程，讓學生產生學習數學的愿望和自信。在教學過程中盡量避免急功近利地去“灌輸知識”，可以介紹一些經濟學中的數學知識、戰爭中的數學使用、文化藝術中的數學之美等，讓學生們看到凝聚著人類文化、智慧和創新的數學學科，從而激發他們對數學的學習興趣。老師提出的問題既要詼諧有趣、吸引學生，又要立足于教學重點，在關鍵處設疑，突出探究目的，彰顯個性。

2、開展教學實驗，利用研討質疑創設質疑性問題情境，加深理解、促進交流、提高效率。比如，可以借助計算機讓學生在數學實驗過程中“可視化”地學習所研究的內容，由學生自己組成學習團隊對某一課程內容進行主動預習和探索，通過一定的課堂問答來訓練學生集中思維的能力，甚至于完成思維的第二次飛躍，提倡讓學生主動懷疑，大膽提問，讓學生由被動接受向主動求知改變，這對發展學生的創造思維大有裨益。

3、下放作業權力，改進學生學習成果評估系統。作業布置分層次，將作業分為課后練習、單元測試、階段總結三種類型對學生加以指導。讓作業批改豐富多樣，轉變傳統“求大求全”的批改作業方式，創造多元化的形式批改作業。比如，可以選擇班里一部分學生的作業當做樣本重點批改，在發現具有代表性的問題后進行解析。

4、促進學生對練習與測試進行反思。積極利用好教學評價的功能，引導學生進行反思。可以讓學生對試題進行自主變化，思考其價值所在，一個題目的考點有哪些，哪些是已經掌握的，還有哪些是不熟悉的，一個題目是否有更多種的問法，一道題如果繼續變形，改變了形式還會解嗎，等等。

基于以上幾點分析與認識，在進行了一系列的教學實驗改革后，兩個班的大多學生都轉換了以往不科學、不合理的學習方法，在今年的各場考試測試中取得了顯著的進步。由此可見，從問卷調查中發現的問題的確存在，教學革新的思路是正確并且相當有成效的。我們應基于這一點，繼續大力改革創新，進一步激發學生的學習熱情，幫助學生樹立起信心，卓有成效的提升教學效率，在鞏固的基礎上彰顯教學成果。

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