基于小組討論的合作學習案例研究

沈敏

摘要：由于考試模式的改變，不少教師對于實驗教學僅停留在挖掘材料中相關生物學知識的層面上，或者教師講實驗，學生背實驗，然后學生照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗。但我認為，實驗教學不應只拘泥于實驗室內完成，更不應該以教師的講解為主，而是要遵循新課程理念，以學生的小組活動來進行自主探究為主。本文以“探究影響鼠婦生活的環境因素”一課教學為例展開探討。

關鍵詞：小組合作學習;動用實驗能力;提高興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-101-1

“影響鼠婦生活的環境因素”是蘇教版七年級上冊的第一單元第二小節“生物與環境的關系”中的內容，是學生開始學習生物學的第一個實驗，也是一個很重要的探究性實驗，是培養學生實驗和探究能力的好素材。教師可在課前讓學生自己動手捉鼠婦，對鼠婦的生存環境有一個初步認識和了解，課上結合探究實驗對知識的認識從感性過渡到理性，主動建構知識，提高學生的生物學素養。

如何讓學生掌握中學階段生物探究實驗的基本方法，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力？如何保證在實驗過程中每位同學都能參與進來，增強他們的合作意識？對此，我做了如下嘗試。

一、我的劇本，我表演

課前我讓一個小組的學生去捉鼠婦，然后讓他們進行角色扮演，讓學生自編、自導、自演了情景劇《鼠婦逃生記》。劇本內容如下：

鼠婦一家四口在院中準備食品過中秋，突然一家中的天花板被撬開，一只大手伸進了他們家。

鼠婦爸爸：“孩子他媽，快帶孩子們回家！我來引開敵人。”

鼠婦媽媽：“孩子他爸，你小心！”

鼠婦兄妹：“爸爸，我們在家里等你！”

鼠婦媽媽帶著兩個孩子又往家中快速走去，可是敵人太厲害了，好像知道他們會往哪里逃，一下子一家四口都被抓進了小瓶子里，等他們一進來一看，完了，左右鄰居都被抓進來了。

小組長展示抓來的鼠婦。

劇本中鼠婦活動的小院子，鼠婦的家都與鼠婦生活環境有關。學生表演生動有趣，利用角色扮演導入新課，新穎有趣，更能吸引學生注意。

二、我的問題，我思考

由小劇本引發學生猜想，為什么敵人能很快找到鼠婦？讓學生提出與鼠婦生活環境有關的問題，在提出問題后再自己設法解決。這其實就是我們生物學探究實驗的提出問題階段。但是要提醒學生所提的問題必須結合你所觀察到的現象去提出，通過親自實驗、觀察、動腦可以得出結論，這樣學生以后做實驗都會帶著問題有目的地去觀察，去思考，從而培養了學生的思維能力。

三、我的實驗，我設計

在學生做出假設后，我讓學生先在組內討論，確定本組研究問題并提出可行性的實驗設計方案，然后，各小組對設計方案進行分析或實驗，最后得出實驗結果。經過組內充分討論和研究，各小組分別設計出相應的裝置。

這種以探究、實踐為核心的實驗課堂教學，將學生推到課堂主人的地位，在充分發揮學生學習的積極性、主動性的同時，學生做到真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的理論依據。

四、我的不足，我改進

對于學生設計的實驗裝置（如下圖），我首先不做評論，而是讓各小組之間相互提問、找缺陷，再行改進。

如：探究光對鼠婦生活的影響

在進行實驗方案設計時，某一組學生設計出圖中的第一個方案，其他小組同學進行討論商討后有學生提出：“第一個裝置中，都放在光下不能說明鼠婦就一定喜歡光”。學生很快提供第二個設計方案，并指出“放在暗盒中的可以作對比”，實際上就引出我們生物學實驗設計應該遵循的對照原則。我緊接著將問題升華：“我們只要用空盒子放上鼠婦，他們能生存嗎？”學生都明白鼠婦的生存是需要營養的，所以立即想到在盒子中要放上泥土，但放的泥土要不要一樣呢？在這個問題分析過程中可自然引出單一變量原則。

在實驗設計中有一個小組指出：如果鼠婦不喜歡光亮的環境，或者說光亮的環境會影響他們的生存怎么辦？說明生物實驗的設計還要考慮到實驗動物的安全性，實驗方案還有待改進，一些學生此時就想起地道戰中的地道設計出第四個方案。

實驗的設計與改進本身是一項研究，是一種創造。因此，成功的實驗設計與改進來源于立意的創新、構思的巧妙。在本節課的實驗方案設計中，學生們都能認真對待其他小組同學設計的方案，主動提出問題，如某一步驟為什么要這樣設計，不這樣會產生怎樣的結果，對實驗的某一步進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。