讀懂生物解題思維障礙中的真、導、衡、思

萬勝善

摘要：多年來，筆者在對學生的生物練習和統考、會考試卷分析與調查中，發現學生常因知識缺陷或解題技能欠缺導致解題錯誤。從本質上來看，這是由于學生在解題過程中發生思維障礙，表現為信息提取失真、思維定向誤導、知識再現失衡、解題評價失思等，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎上，提出一點補救性和預防性教學對策。

關鍵詞：生物學科;思維障礙;解決對策

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-033-1

一、信息拾取失真

信息拾取失真是指學生不能從題目中最大限度地抽取出對解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學生進行初步的分析與綜合的思維操作。學生審題過程中信息提取失真主要表現為題意誤解型和題意遺忘型。

1.題意誤解型。

當學生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時，時常人為地歪曲題意。

2.題意遺忘型。

有時學生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內容，或增加了新的條件，這種憑想當然的臆造題意引發的解題錯誤稱為題意遺忘型。

信息的提取是學生應用背景知識解題的前提，教師應十分重視教會學生提取信息的方法，培養學生的審題能力，在教學中應注意：

（1）培養審題習慣通過練習訓練和錯題分析評講，提高學生審題的自覺性。

（2）教會審題方法要教給學生通過審題提取信息的方法。

（3）提高審題技能通過典型的練習訓練，培養學生審題和提取信息的能力。

二、思維定向誤導

思維定向誤拾是指學生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯誤地進行課題類化，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。

1.思維不足型。當學生思維活動因智力水平或努力程度的原因不夠深入時，就不能主動地從題目中獲取信息，加以概括，實現課題類化，從而對問題解決一籌莫展。

2.思維定勢型。思維定勢是指用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。這種固定的模式是已知的、事先有所準備的。思維定勢對解決問題有積極的一面，也有消極的一面。思維定勢的消極影響有兩種情況：一是學生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到“見多識廣”，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，導致解題錯誤;二是學生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析。

3.知識干擾型。知識干擾又稱知識的負遷移，指先前知識對解決當前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發生困難，出現解題錯誤。

思維定向是學生應用背景知識解題，展開思維活動，進行概括類化等思維操作的關鍵步驟。要使學生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，教學中應注意：

（1）培養學生的概括能力。概括能力是學生重要的思維能力之一。在生物教學中，要讓學生盡可能多地參與知識獲取過程，引導學生把已有的感性知識上升到理性認識，把握生物學概念和規律的實質，從而發展學生的抽象概括能力。

（2）培養學生思維的靈活性和發散性。思維的靈活性是指根據客觀條件的發展與變化，靈活地尋找解決問題的新方法和新途徑，它與思維的發散性是相通的。為了培養學生思維的靈活性，可設計變式型習題，通過一題多變型習題和一題多解型習題的解題訓練，從而使學生的思維活躍、靈活。

三、知識再現失衡

知識再現失衡是指不能再現解題所需要的背景知識。知識再現失衡主要表現為無法再現知識（遺忘）或再現不正確（錯誤）或不具有再現的知識。

1.知識遺忘型。常有這種情況，在測驗之后，有些學生后悔地說：“這么簡單的題目我當時怎么想不起來。”似乎已掌握了知識卻又不能回憶和再現了。這屬于知識遺忘型。知識遺忘型固然與測驗焦慮引起提取背景知識的閾值升高有關，但更重要的原因是學生對所學的知識沒有進行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅動提取知識。

2.知識誤解型。當提取未被正確理解的背景知識用于解題時，即發生知識誤解型解題錯誤。

3.知識缺乏型。如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致解題錯誤。

知識再現是解題的依據，要使學生能順利再現知識，教學中應注意：

（1）發展學生的編碼策略。通過學習材料的編碼，才能有效地保持和提取生物知識，可以通過兩種方法對知識進行編碼：一是把抽象的理論與具體實例相結合;二是進行圖文雙重編碼。

（2）幫助學生建立知識結構。知識結構的建立不僅給思維定向創造了條件，而且為學生提取和再現知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內在聯系和規律，把各章節的內容有機地串聯起來，按單元或章節進行教學設計，組織教材，板書提綱，使學生能提綱挈領地掌握所學的內容。

四、解題評價失思

解題評價失思是指不能有效地對解題過程、方法進行自我監控和評價反思，不能認真地對解題結論進行檢驗查證。解題評價失思是學生缺乏科學的懷疑精神和學習的無認知策略的表現。

1.監控不力型。指學生對自己解題的思維過程不能進行有效地反思與自我監控，不能正確地矯正自己思考的線索和方向。

2.驗證缺乏型。學生解題后，不能認真地進行檢驗，缺乏懷疑精神，過早地草率得出結論，從而導致解題錯誤。

解題評價是成功解題的可靠保證，要提高學生的解題評價能力應注意：

（1）發展學生的自我監控學習能力。要教給學生進行自我監控學習的知識，通過對解題過程的自我評價、自我監控，使學生養成正確矯正自己的解題思路與方法的習慣。

（2）培養學生思維的批判性。思維的批判性是指思維活動中能嚴格評價思維過程和精細地檢驗思維結果的品質。在解題訓練中，要通過設計辨別真偽式習題，通過分析判斷解題的依據，提高學生思維的獨立性和批判性。endprint