有效引領學生的自主探索

吳玉蓉

摘要：筆者主要通過五個方面論述了如何才能在小學數學課堂上最大限度地調動學生自主、合作、探究的積極性，促進學生自主學習，以及如何使學生養成主動追求和探究知識的學習習慣。

關鍵詞：課堂;自主探索;促進;體驗

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-034-1

一、自主探索的動機——創設情境

探索總是以問題為動機的。只有面臨著問題，才能產生探索的動機。創設的情境必須新穎、富有創意，讓學生身臨其境，讓學生感到數學規律的魅力。在課堂上我們往往需要創設一個較好的問題情境，但是這個情境要符合學生的年齡特點，同時還要具有趣味性，探索性。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。創設問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。

二、自主探索的向導——精心提問

教學是一門藝術，數學老師在這方面應有更高的造詣。課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

三、自主探索的階梯——引導幫助

教師要適時揭示學生的認知障礙，誘發急劇的認知沖突，促進學生主動思考、探索。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，讓學生猜測、驗證，發現失誤后，教師提出：“我們知道能被3整除的數與個位數字無關，那與什么有關呢？下面我們一起擺小棒看看?！睆亩ぐl學生動手實踐的愿望。其次教師要對數學知識的關鍵部分旁敲側擊，迂回曲問，引發學生深刻思維。例如，用“湊十法”計算7+4時，教師提問：“為什么4要分成3和1，而不分成2和2？為什么要先算7和3，而不先算7和1？”從而以反求正，深刻理解“湊十法”本質。另外教師還可以通過不斷層層設問，誘導學生由淺入深，步步進逼，深刻揭示數學現象的本質緣由。例如，小明帶了8元錢去商店買鉛筆，每支0.3元，最多買幾支，還剩多少元？不少同學列式為：8÷0.3=26……2（元），結論是：最多買26支，還剩2元。針對這一問題，教師可這樣啟發學生檢驗：（1）余2元是否符合實際？（2）2元還能買多少支鉛筆？（3）26支鉛筆是多少元？再加上2元是多少元？學生就能很快發現結論不對并反思錯誤的原因。教師還可以通過對相近、相似數學現象設疑、比較、鑒別，引導學生自主探索數學本質。

四、自主探索的動力——體驗成功

教學實踐證明：自主、興趣、成功是緊密聯系在一起的，“不斷獲得成功，學習興趣就不斷發展，自主意識也不斷提升”，教師要創設條件，讓學生通過一定努力，享受到成功的喜悅。

課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞，所以，對學生在課堂上的表現，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地“助燃”，讓學生通過教師的贊揚獲得心理肯定和成功的滿足。而由于每個學生的性格、常識、經驗和優點長處各有不同，則在有意識地創設成功條件時也要具有針對性和實用性。

如教學中讓學生說說“9+4”的計算方法時，有的用點數法，有的用接數法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學生想出用“10+4-1”的方法。對于學生不同的算法，筆者都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法，突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

五、自主探索的舞臺——小組合作

在教學中，我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。

在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探索學習提供了良好的情緒醞釀;小組合作學習還可以為學生的自主學習提供更為自由的舞臺，在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學生利用自己已有的知識和學習方法經探索而獲得，有效地培養了他們探索知識的能力;分組學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發展他們合作交流的意識。

在教學中還應該提倡師生互動，教師可以創造機會讓學生走上講臺與教師進行角色互換。例如，在課堂上教師可以把自己“當作”一名學生，模仿學生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現出思路受阻，以此來誘導學生積極思考和主動探索知識。再如，在教學中教師可不把教學內容和盤托出，而是有意識地制造一些“空白地帶”，把學生引向探索問題的情境中去，這樣可以極大地調動學生學習的參與度，有助于形成一種師生同學習、共探討的“共教共學”的教學模式，同時它還是培養學生自主學習能力的重要途徑。

總之，在課堂教學中，要盡量多地給學生提供自主學習探究的時間、空間，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示，學生能獨立操作的，教師不代替;學生能獨立解決的，教師不示范?！遍L期堅持下去，學生就會養成主動追求和探究知識的心理品質。endprint