提升小學生語文課內外閱讀有效整合的能力

胡意平

摘 ?要：隨著新課程的推進，小學生的語文閱讀能力成為教師教學的重要任務。在小學的語文閱讀當中學生的語文課內外閱讀的整合能力的教學是最為突出的，因此，教師在指導教學當中，就需要注重提升學生的語文課內外閱讀的有效的整合能力，以便小學生在閱讀過程中提升自己語文學習的能力。本文探討了小學高年級語文課內外閱讀的有效整合策略，以提高小學語文課堂教學的效率和小學生語文學習能力。

關鍵詞：課內外閱讀整合能力;小學語文;學習能力; 策略

前言

在小學的語文教學當中，學生是學習的主體，當學生在開始進行閱讀時，也需要保持其閱讀的主體性和主動性。在培養小學六年級學生的語文課內外閱讀有效的整合能力時，教師要優化教學方式，通過激發學生的閱讀興趣、培養學生良好的閱讀行為和開展語文課內外閱讀實踐活動等策略，加強學生對于閱讀的興趣和積極性，并在學生的興趣基礎上去提升學生的課內外閱讀整合能力。

一、激發學生閱讀興趣，提升學生課內外閱讀整合動力

在所有的教學指導當中，學生的學習興趣是占學生學習的三分之二。當學生存在著學習的興趣時，才會學習的動力，教師在培養學生的學習和能力的時候順利且有效地進行下去。小學高年級的學生相對小學低年級的學生來說，思想和認知能力會更加強一些，但是對于故事和視頻片段的教學方式依舊是感興趣的，因此，教師在進行提升學生課內外閱讀整合能力培養時，可以借助學生這一個特點，將學生的課堂文章閱讀的興趣提升，在激發學生的閱讀興趣的基礎上，再去提升學生的課內外閱讀整合的能力將會事半功倍。例如，視頻片段的閱讀教學方式。教師在課堂教學當中，想要學生能更加深入地去了解文章中的內涵，就可以利于文章相關的視頻片段，作為文章的課外知識的代入，讓學生在進行自主閱讀前先觀看，讓學生對文章的閱讀理解和GUI整有更深層次的思考。如，教師在教學《開國大典》時，教師可以在學生進行文章自主閱讀前，教師可以網上尋找我們中國在新中國成立前后的一些經典事跡，如：最近比較火的五四運動、百日維新的相關電視劇《覺醒年代》、有關抗日的片段、改革開放前的武漢長江大橋的建成、我國第一顆原子彈爆炸成功的故事、東方紅一號等等，教師可以在學生自主閱讀文章前，讓學生先通過觀看視頻活躍教學課堂的氣氛，然后利用視頻中慷慨激昂的氣氛去帶動學生的思維，讓學生在教學《開國大典》的閱讀時，能將視頻中所看的內容代入到文章的思考當中，讓學生養成一張深層閱讀的習慣。教師通過教學內容的相關視頻的代入，既可以豐富學生的課外知識的積累，又能激情學生讀文章閱讀的興趣，讓學生形成一種課內閱讀代入課外閱讀的結合的習慣，當學生進行文章閱讀時，能將自己在課外閱讀到知識和閱歷帶入到課內或者自主的閱讀當中，從而加強滋生的課內外閱讀的整合能力。

二、培養學生良好閱讀行為，加強閱讀整合能力

對于小學六年級的學生來說，閱讀課內外閱讀的有效整合是非常重要的。學生在進行自主閱讀的過程中，很容易出現閱讀一遍就停止閱讀或者放棄閱讀的習慣，因為有一些學生的耐心和自控能力是比較弱，在閱讀過程中，就要出現沒有耐心的現象。學生在語文學習當中，教師會讓學生進行自主閱讀，但是，學生在進行閱讀的過程中，就僅僅將文章大概看一遍，然后草草了事;在進行課外閱讀時，可能會出現礙于教師布置的任務，不得不去進行閱讀，這些現象就會降低學生的語文的閱讀能耐，當教師讓學生進行文章閱讀整合理解時，學生就會出現不知道如何理解整合文章的現象，因此，教師就需要先指導學生糾正在閱讀時的態度和習慣，避免學生在初步閱讀時，就出現困難。首先，教師要先糾正學生的閱讀態度。例如，教師在教學課堂當中要學生進行文章自主閱讀時，可以在黑板上準備幾個問題，讓學生在進行閱讀時，有閱讀的方向，并能在閱讀問題的帶領下將文章的主要內容和中心思想整合出來;在課外閱讀中，教師就需要指導學生將自主選擇的書籍閱讀完，要控制學生在閱讀中“三分鐘熱度”的現象，教師可以準備一個實踐期限，讓學生在這個期限當中將閱讀圖書的任務完成，可以先設施強制性的課外閱讀任務，然后當學生的習慣有所改正時，教師再放松閱讀任務的強制性。其次，是學生在閱讀時閱讀筆記行為。教師不論是課內還是課外，都需要指導學生在閱讀過程中，做好相關的閱讀筆記，這不僅能提升學生的閱讀能力，還能提升學生的閱讀整合能力，因此，教師要把握住學生的閱讀筆記的情況。

三、開展語文閱讀活動，拓展學生課內外閱讀整合能力

課外閱讀是課堂閱讀的延伸。將課外閱讀作為課堂閱讀的輔助手段，當教師在指導鞏固課堂知識時，要讓學生養成良好的閱讀習慣，增加閱讀量，不斷提高閱讀能力。例如，教師可以創建一個閱讀模塊，將課外閱讀中獲得的好句子提取出來，讓學生在課堂上與教師和其他學生分享，并利用閱讀分享來培養教師與學生之間情感，讓學生能在課外閱讀中獲得的知識，并將這些轉化為自己的知識應用;教師開展定期閱讀活動。教師可以每周開展閱讀書籍的活動，在活動當中，學生可以選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，教師可以逐步增加學生的閱讀量，讓學生通過增加閱讀量來提升自身的語文知識的積累，在增加學生的閱讀量的同時，指導提升學生的閱讀速度，讓學生能夠在閱讀方面得到跟多的知識吸收。教師課堂教學當中或者課外教學當中開展閱讀活動，可以提升學生的閱讀能力，并實現學生課堂內外閱讀的有效整合。

結論

總之，小學閱讀是小學語文教學的重點之一，而小學生的課內外閱讀的整合能力又是小學生閱讀能力的重要組成部分，因此，教師在小學生的語文教學中，要注重學生這方面能力的培養，要充分發揮引導作用，并激發學生對閱讀產生濃厚興趣，使小學生在課內外閱讀整合方面得到有效的提升。

參考文獻：

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