建構(gòu)初中英語(yǔ)寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的思考

【摘 要】生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境看作是一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。初中英語(yǔ)寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)建，可以彌補(bǔ)目前英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 生態(tài)課堂 模式構(gòu)建

一、引言

生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境看作是一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上建立一種可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[1]。新一輪的英語(yǔ)課程改革，最重要的是改革我們的教育理念和教學(xué)模式，而創(chuàng)建初中英語(yǔ)寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式可彌補(bǔ)目前英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，這種模式應(yīng)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、整體性、適應(yīng)性和多樣性等特點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂作為生態(tài)整體，包括了師生之間、學(xué)生同伴之間以及他們與課堂教學(xué)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)化初中英語(yǔ)寫作課堂必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠師生之間的互動(dòng)合作，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，“構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)性的良性語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中生成知識(shí)與技能，在互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中感悟和內(nèi)化”[2]。

（一）建構(gòu)互動(dòng)合作的師生關(guān)系

生態(tài)課堂中，教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、共同發(fā)展的積極互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、討論、合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論和合作探究中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)運(yùn)用的能力，形成師生互動(dòng)的活躍課堂。

互動(dòng)合作的師生關(guān)系既是生態(tài)課堂的基本內(nèi)容和特點(diǎn)之一，也是構(gòu)建生態(tài)化英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)環(huán)境的方向所在。課堂以學(xué)生為本，從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)，利用多媒體和語(yǔ)料庫(kù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中圍繞寫作主題設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、情景模擬、同伴合作、小組討論等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生克服在課堂上參與互動(dòng)的心理障礙，促進(jìn)課堂上師生的有效互動(dòng)，并在合作中提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）落實(shí)課堂生本的教學(xué)活動(dòng)

1.實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的互動(dòng)。

生態(tài)性課堂教學(xué)必須做到語(yǔ)言輸出與輸入環(huán)節(jié)“量出為入，有入有出”的良性循環(huán)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是“輸入（閱讀、視聽(tīng)）→吸收（加工、記憶）→輸出（說(shuō)、寫、譯）”的過(guò)程[3]。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，能注意到自己的語(yǔ)言輸出與目標(biāo)語(yǔ)的差距，并及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言輸入和改進(jìn)語(yǔ)言輸出。在輸入、互動(dòng)、反饋與輸出構(gòu)成的系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者的注意過(guò)程被作為語(yǔ)言交際與習(xí)得之間的中介機(jī)制而得到了充分重視[4]。

“語(yǔ)言輸出”能促進(jìn)輸出與輸入的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效輸出和積極輸入，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在這樣的生態(tài)模式下，需要自主完成和反饋的內(nèi)容增加，尤其是寫作課上的“詞窮”問(wèn)題能讓學(xué)生更積極地對(duì)待“語(yǔ)言輸入”。應(yīng)該貫徹“在用中學(xué)”的理念，使語(yǔ)言真正成為交流的工具[5]。通過(guò)寫作“輸出”讓學(xué)生積極對(duì)待視、聽(tīng)和閱讀的輸入，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)“輸出”與“輸入”的互動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)“情境化”和“生活化”的教學(xué)活動(dòng)。

初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣的原因之一是英語(yǔ)寫作話題的設(shè)置很大程度上缺少相應(yīng)的情境。通過(guò)設(shè)計(jì)情境化、生活化的教學(xué)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。在情境或活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多形式的背景信息輸入，讓學(xué)生了解寫作的背景知識(shí)，注重情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，情境的選擇應(yīng)符合或接近語(yǔ)言使用的真實(shí)交際任務(wù)，以便形成有效的語(yǔ)言輸入。通過(guò)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、教材、時(shí)事等結(jié)合的寫作情境的鋪墊，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，這樣的寫作容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”和寫作上的“亮點(diǎn)”。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師有效的課堂話語(yǔ)和教學(xué)行為對(duì)于創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)生合乎實(shí)際的師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與有積極意義。在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂環(huán)境中，教師需要提升問(wèn)題的啟發(fā)性，有意義地設(shè)置疑問(wèn)，可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨提問(wèn)，進(jìn)入深度思考。通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，在豐富寫作教學(xué)形式的同時(shí)活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了將教學(xué)內(nèi)容傳授于學(xué)生的目標(biāo)。這樣的互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生思考與討論，還能讓學(xué)生積極參與。

3.實(shí)施寫作教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。

要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[6]。動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)的本來(lái)面目，是生態(tài)課堂的發(fā)展規(guī)律。英語(yǔ)課堂的教學(xué)不僅要是動(dòng)態(tài)的，而且還要?jiǎng)?chuàng)造出新質(zhì)，取得飛躍性的發(fā)展。

預(yù)設(shè)和生成并不是對(duì)立的，如果沒(méi)有預(yù)設(shè)，生成就會(huì)具有盲目性。在預(yù)設(shè)中生成，要求我們?cè)趥湔n時(shí)重視學(xué)生的主體地位，為課堂教學(xué)留有一定的空間，使教學(xué)具有一定的彈性，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松的課堂氛圍，以便發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。課前“合理預(yù)設(shè)”，課中及時(shí)調(diào)適教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實(shí)施“動(dòng)態(tài)生成”。

4.豐富生態(tài)課堂的教學(xué)手段。

教師要積極利用各種多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求相結(jié)合，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)思維和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展，體現(xiàn)生態(tài)課堂的開(kāi)放性特點(diǎn)。

教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自建小型寫作素材語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)學(xué)生寫作所需的主題詞塊進(jìn)行收集，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行共時(shí)和歷時(shí)分析，幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、完善多樣生態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)

生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠綜合運(yùn)用各種手段，比如自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評(píng)價(jià)，從而避免片面性和主觀性。它能夠做到“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與能力”以及“情感態(tài)度與策略”等三方面結(jié)合，為學(xué)生身心的全面發(fā)展服務(wù)。

以寫作評(píng)語(yǔ)為例，評(píng)語(yǔ)可以喚起學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，在寫作生態(tài)課堂中有著積極意義。不同的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響。不要把對(duì)知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有當(dāng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系建立在互相信任、心懷好意的基礎(chǔ)上，評(píng)語(yǔ)才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物[7]。評(píng)語(yǔ)發(fā)揮作用建立在肯定學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，確保評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的具體和清晰，兼顧一些寫作錯(cuò)誤的改正，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生生態(tài)地學(xué)習(xí)英文寫作。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建開(kāi)放和諧、合作互動(dòng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)生態(tài)課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程目標(biāo)的需要。它有利于從全新視角考察初中英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效能。

在創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)生態(tài)課堂方面，滕家慶、葛連干、張利琴、周華、李愛(ài)云等我省特級(jí)教師關(guān)注“課堂生本”，基于不同視角的寫作教學(xué)模式開(kāi)拓了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路，值得廣大一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。■

【參考文獻(xiàn)】

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（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室英語(yǔ)教研員、研究員）