基于網絡環境的英語影視教學研究

李 新

電影《神偷奶爸》海報

20世紀90年代，以計算機網絡為核心的現代信息技術突飛猛進地發展起來，并迅速地進入社會各領域。在計算機網絡技術的推動下，大學英語教學活動的內容、形式、過程及其構成要素都發生了巨大的變化。現代信息技術的復雜功能，為優化課堂教學提供了無限可能。其中，網絡資源，尤其是英語影視視頻材料作為立體式教材的重要組成部分，引起廣大外語教學研究者的關注。2004年1月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，這標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。《大學英語課程教學要求(試行)》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。……新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”［1］由此，《大學英語課程教學要求(試行)》鼓勵采用基于多媒體和網絡技術的全新教學模式，尤其是發揮網絡技術與網絡環境的優勢。網絡信息技術的推廣和運用，使英語影視教學成為可能，并為大學英語教學帶來了前所未有的發展機遇。

一、英語影視教學實施的理論依據—布魯納的認知發現學習理論

布魯納是美國當代著名的認知心理學以及教育學家，他對格式塔理論進行了進一步的完善與發展，從而提出了發現式學習理論。布魯納不主張以刺激——反應這種聯結形式以及對動物行為進行研究來說明人類學習活動的過程。而是強調應該在課堂上傳授必要的知識結構以及允許學生自己去發現事實、概念、原理的合理平衡的重要性。雖然他不是第一位提出發現學習的人，但是卻使發現學習理論更具有科學性。

布魯納的發現學習理論對我們今天的外語教學有重要的啟示作用。首先，在教學方法上應以啟迪為主。在布魯納看來，以教師為主的教學方式，學生只是被動的接受知識而很難獨立地去思考問題，學生也缺乏學習積極性。而啟迪式的教學方式可以使師生處于相互配合之下，“學生不是靜坐在教室里聽，而是投入到系統知識的闡釋中。”［2］學生可以積極、主動地接受新知識，還可以對新知識加以評價。教師在此過程中是引導者、組織者。其次，在教學的整體進程中，教師要積極激發學習者的內在學習動機，使學生了解所從事的學習活動的正確方向，并向這個方向努力。在此過程中，重要的是培養學習者具有正確的情感態度，要對一切事情充滿好奇心，要有獲取知識的能力以及學習典范的欲望并愿意進行社會交流。而英語影視材料作為一種綜合藝術，通過塑造具體生動的視覺形象，讓觀眾欣賞一系列運動著的畫面，通過個性化的人物原聲語言，揭示人物的心理活動，展示人物的性格。將英語影視材料引入英語教學，能極大的提高廣大學生英語學習熱情，充分調動學生英語學習的自主性、積極性和創造性。

二、網絡環境下英語影視教學的實施構想

網絡環境下英語影視教學，可以通過面授課堂教學和網絡課堂教學相結合的教學模式予以實現。教學活動中，學生在面授課堂教學中處于主體地位，在網絡課堂中培養自主學習能力。

首先，面授課堂開展任務型電影教學，學生處于主體地位。教師設計任務型教學活動時，應以學生的興趣、愛好為出發點;學習活動要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高;同時鼓勵學生將英語作為語言工具，討論其它學科知識，使學生的思維能力、藝術感受、協作與創新精神等綜合素質得到發展。為此，我們提出了如下設計原則:

(一)構建教師主導—學生主體的教學模式

設計任務時，要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，使其以極大的熱情投身學習。如根據觀看的英語影視資料，以小組為單位討論問題，教師可以設計不同類型的問題，使學生根據自己的興趣選擇一項完成。通過電影真實的情景，學生結合實際討論問題，用英語討論的過程中，不斷獲取、處理和使用信息，積極思考，培養和提高解決實際問題的能力。

(二)選擇語速稍慢、情節相對簡單、貼近學生生活的影視材料

影視語言地道通俗且接近生活，內容生動豐富，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創造了擺脫母語羈絆，調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境，可產生一種身臨其境的直觀效果。通過影視視頻資料，將學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍，語言情景的直觀使學生在心理上輕松地進入最佳聯想，最佳認知以及最佳行為的狀態。同時，電影語言彌補了一些課本、教學片等刻意為語言而語言的不足，充分調動了學生視聽說的積極性。但是，如果選擇的影視資料語速過快、情景復雜、題材不為學生所熟悉，學生將很難理解其內容，無從探討問題，不能完成教師布置的任務。因此，教師需要精心篩選，根據學生的聽說理解水平選擇合適的語言學習材料。(《任務型課外英語電影教學的探索與實踐》)

其次，通過英語影視資料營造自主學習環境，建立自主學習中心。自主學習中心為學習者提供了豐富的影視語言學習材料，是促進自主學習的重要手段，近年來，其重要性不斷加強，自主學習中心是有效開展自主學習的重要物質保障，“以現代教育技術和設備為支撐的自主學習中心甚至成了自主學習的代名詞。”［3］目前，絕大多數高校都已建立設備較為先進的校園局域網，并通過接口與Internet相連，這不僅為大學英語教學提供了良好的網絡環境，而且為大學英語教學交互、教學評價和教學管理提供了強大支持。

結語

在計算機網絡技術構建的虛擬學習環境中，開展英語影視教學，構建教師主導—學生主體的教學模式，同時實現學生課外自主學習或小組合作學習，既充分利用以計算機為核心的信息技術，又通過人機交互讓學生更多地主動思考、探索、發現，從而形成一種新的教學環境，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求(試行)［M］．上海:上海外語教育出版社，2004:6．

［2］王美嵐，王琳．布魯納的發現學習及其啟示［J］．當代教育科學，2005(21):42．

［3］Phil Benson．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］．Cambridge:Pearson education Limited，2001:10．