“優(yōu)雅的手”功能語篇分析

周 娜

電影《英國病人》海報

韓禮德系統(tǒng)功能語法研究對外語教學的影響深遠，直接間接地創(chuàng)造了新的教學理念和方法。Zhihui Fang，Ph．D來自美國佛羅里達大學教育學院的語言文學教授，一直致力于閱讀教學的研究，他提出的語言功能分析教學法，旨在將功能語言學的理論核心應(yīng)用到篇章閱讀教學當中，不僅可以幫助學生在閱讀過程中能夠從宏觀角度掌握篇章的內(nèi)容安排，組織構(gòu)造，還能夠更深層次地挖掘篇章意義，對閱讀教學有著重要的指導(dǎo)意義。

“Zhihui Fang教授指出語言的每次運用，不論是口頭語或書面語，都包含關(guān)于這個世界的事物(經(jīng)驗意義)、展現(xiàn)某種社會關(guān)系(人際意義)以及以一種連貫的形式呈現(xiàn)一條信息(語篇意義)。”［1］每個篇章(和每個小句)都會同時展現(xiàn)這三種意義。教師可以引導(dǎo)學生對語言形式進行功能分析來探究文中的意義。例如，想要尋找語篇中發(fā)生了什么，我們可以分析過程類型、參與者及作者所選擇的情景。如果我們想要了解某一特定語篇的組織方式，就會側(cè)重分析主位/述位的結(jié)構(gòu)和語篇的銜接，探尋作者組織信息流并產(chǎn)生論點的方式。如果我們關(guān)注的是作者和讀者進行互動的方法或者查明作者在文中的觀點，我們可以著重分析語言的語氣、情態(tài)系統(tǒng)和詞匯的選擇。語言對存在于主客觀世界的過程和事物的反映，指的是語言的經(jīng)驗(experiential)功能，或者說是關(guān)于所陳述“內(nèi)容”的功能。

“通過分析文本的經(jīng)驗意義可以回答:‘what is going on in the text?’經(jīng)驗意義取決于句子過程的選擇，而過程的選擇又會受到語篇的主題和內(nèi)容的影響。過程主要有物質(zhì)過程、行為過程、感知過程、關(guān)系過程、言語過程、存在過程六種類型，每一個分句都會表現(xiàn)為其中一種。我們可以辨認每個句子的體現(xiàn)過程，進行經(jīng)驗意義分析。”［2］

就《新視野大學英語》第二冊第五單元“Grace-ful Hands”一文進行過程分析，探討作者為表達特定內(nèi)容所選擇的過程類型，同時探索語言功能分析如何幫助我們加深對課文的認知和理解。在本篇內(nèi)容中，主要參與者是記述的主體“I”(醫(yī)生)和記述的對象“Mrs．Clark”(即將離世的病人)，篇章著重記錄的是醫(yī)生照顧病人和病人不讓家人陪伴獨自面臨死亡的故事。醫(yī)生作為主要參與者其行為的目標就是“Mrs．Clark”，符合各自的身份，可以凸顯出“Mrs．Clark”在人生的最后階段也同樣是最艱難的階段非常虛弱需要有人照顧的狀態(tài)。“Mrs．Clark”作為篇章的另一主要參與者，正是本文主要記述的對象，講述老人在彌留之際，直到咽氣，都沒有表現(xiàn)出痛苦，也沒有給陪伴在她身邊的醫(yī)生帶來麻煩，她死得平靜、安詳，維護了自己的尊嚴，贏得了醫(yī)生的尊重。那一晚，兩個人原本是以不同的心境面臨生命的消逝，卻在死亡來臨那一刻，達成一種默契，共同感悟了生命的價值和死亡的意義。

再對篇章第二段進行及物性分析，該部分描述的是醫(yī)生走入病房的場景:

1．“The only light in her room is coming from a piece of medical equipment，which is flashing its red light as if in warning．”來描述醫(yī)療設(shè)備發(fā)出的紅光時，選擇了flash這一個表現(xiàn)物質(zhì)過程的動詞，所指概念是“閃現(xiàn)”、“瞬間閃現(xiàn)并消失”烘托出一種生命隨時都可能消失這一意境，是死亡的警示。

2．“The smell hits my nose．”hit這個物質(zhì)過程的動詞，表示“沖擊”的概念，選擇這樣一個詞，說明病房內(nèi)老人身上發(fā)出的腐臭味已讓人難以忍受，暗示了死亡已臨近了。

作者把敘事的場景設(shè)置在一間狹小的被腐朽的氣息包圍的病房中，黑暗中醫(yī)療器械上紅燈微微閃爍，暗示生命最微弱的跡象。在那一晚，死亡從故事一開始就突兀而猛烈地進入讀者的視線，籠罩著整間病房。沒有場景的轉(zhuǎn)換，時間流逝的每一分，每一秒都把生與死緊緊地聯(lián)系在一起。

文章以“Graceful Hands”為題目，好像要側(cè)重描寫老人的雙手有多么的優(yōu)雅，但手的出現(xiàn)只有四次。最先出現(xiàn)在第四段，作者先是以一種冷漠的，醫(yī)生的目光審視一雙手，完全沒有覺得有任何美感。第二次出現(xiàn)在第六段，作者的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，溫和地握住了老人的手，注意到了老人的手是如此優(yōu)雅。這兩處老人的手都是醫(yī)生施以物質(zhì)過程的目標，表現(xiàn)出老人在即將離世時的無力狀態(tài)。而第三次出現(xiàn)在篇章第七段，在一些感知過程表述的心理活動和言語過程表述的老人的話語之后，這時的手作為動作的參與者，發(fā)出的物質(zhì)過程是輕柔地繞在醫(yī)生的手上，如此的優(yōu)雅;醫(yī)生已經(jīng)慢慢地從關(guān)注老人的手逐漸窺探到了老人的內(nèi)心，是如此地善良和善解人意，讓人不由得從內(nèi)心產(chǎn)生敬意。最后的出現(xiàn)是在老人離世后，醫(yī)生的內(nèi)心已從平靜走向波瀾，對老人產(chǎn)生不舍，緊緊握住老人的手。這一物質(zhì)過程展現(xiàn)了醫(yī)生的內(nèi)心變化，從側(cè)面反映了老人的生命在結(jié)束時得到了一個陌生人的尊重和珍惜。文章最后通過關(guān)系過程介紹了老人的身份，曾是一位鋼琴教師，擁有著幸福的大家庭。讀者理解了這雙手原是如此知性、美麗，優(yōu)雅，而這雙手的優(yōu)雅卻是來自老人優(yōu)雅的內(nèi)心，這正是作者要表現(xiàn)的主題。

綜上所述，功能語言分析可以幫助學生參與語篇分析和討論，這種參與通過對語言進行細致和深層度的剖析和之后的語言模式意義的探討來實現(xiàn)。該方法提供了一種切實可行的探討和研究語言的方式，使得老師和學生逐漸認識到不同類型篇章的文體特征和功能特征。運用功能語言分析，學生可以在更清楚地理解語言內(nèi)容的同時，更多地能夠掌握構(gòu)建語篇內(nèi)容的語言。老師幫助學生們明白不同類型篇章的語言是如何構(gòu)建意義，就可以讓學生們成為獨立的讀者，而獨立的讀者就會思辨所閱讀的內(nèi)容。不僅如此，功能語言分析還可以給教師提供衡量閱讀材料難度和評估學生作文質(zhì)量的參考，鑒別有效語篇，逐漸提高學生的學術(shù)語言掌握能力。

［1］［2］許朝陽．系統(tǒng)功能語言學框架下的大學英語閱讀教學研究［D］．河北:河北大學，2010．