通過英文日志建構(gòu)口語高效課堂

彭晶晶

摘 要：本文論述了如何寫英文日志，以及如何用寫英文日志的方式構(gòu)建口語高效課堂。

關(guān)鍵詞：英文日志 英語口語 高效課堂

高職學生不光英語基礎(chǔ)薄弱，學生在口語課上面對一個主題時，即使用中文，對主題也沒有太多想法，口語練習的也比較少。

“高效課堂”是針對課堂教學的低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。

筆者本學期嘗試用英語寫主題日志的方式對學生進行思維能力的培養(yǎng)，通過課上學、課上練，模擬和探討教師的英語日志，再課上寫、課上說，培養(yǎng)判斷力、想象力、獨立分析的能力等。此口語訓練模式豐富了學生表達的內(nèi)容，并在詞匯積累方面取得了很好的效果，為職業(yè)技能課的各項能力打好了堅實的基礎(chǔ)，最終建構(gòu)了口語高效課堂。

一、寫日志的材料準備

口語課的授課任務(wù)模塊來源于各個場景，每個場景自成一體，可以單獨拿出學習演練，即模塊之間沒有密切的聯(lián)系和相互依附的關(guān)系，正是此課程的獨特性使模塊及子集內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣豐富和獨立平行，而便于學生自主選擇，在興趣與學習內(nèi)容之間找到平衡點。學生因基礎(chǔ)不牢會覺得理論知識枯燥，因?qū)W習習慣差而缺乏自律自覺的主動學習精神，因而用興趣帶動學生學習是最務(wù)實的出發(fā)點。

1.準備主題

筆者提供給學生選擇的口語練習模塊的主題比較豐富有天氣、心情、健康狀況、想做的事、外出、買東西、看到的、讀到的、吃了喝了、做菜、做家務(wù)、業(yè)余愛好、體育運動、工作，有關(guān)錢、節(jié)日和慶祝活動，驚訝和其他強烈的感情，推測和預(yù)感、計劃、期待、想法、決心、確信、擔心、疑問、假設(shè)、后悔等等。第一次口語課學生可以先小組討論，再集體商討課堂學習主題的排序。每次課保證要有一個主題，多余的主題可從教學計劃中刪掉，做到因班施教。

2.準備課件、視頻

根據(jù)每周主題制作課件、視頻，并提前一周放到學生資源共享平臺。課件包括中英文主題介紹、典型主題句、可替換的詞匯、句子中的應(yīng)用、老師的模板日志五項。視頻主要是教師對模版日志的講解、表達和微演講，可讓同事、家人輔助拍攝。時間最好控制在10分鐘左右。

二、如何寫英文日志

1.課堂互動

由于學生課前了解并學習了主題詞匯和句型，有了相關(guān)語言輸入和儲備，課堂上對這部分知識只用鞏固即可，這無疑大大提高了課堂的效率，減少了學習、理解、翻譯句型的時間，增加了話題拓展的廣度、深度及參與度。

每個學生都有機會跟教師互動，讓他們對自己的課前準備有學以致用之感；教師也有余力針對學生的基礎(chǔ)、愛好、特點進行提問，讓學生在課堂上收獲能回答教師所提問題的成就感。有用和自信這兩大基石促進了學生為下一次主題做準備的積極性。

2.篇章構(gòu)建

有了大量的語料做基礎(chǔ)，加之課前對相關(guān)主題的聯(lián)想和延伸，模擬日志就變得水到渠成了。如果想過渡平穩(wěn)，銜接自然并照顧到基礎(chǔ)弱的學生，教師可以讓學生先替換詞組，再替換句型。此階段著重討論并強調(diào)邏輯連貫，句群要圍繞一個中心，鍛煉學生對篇章的把控能力。

3.思辨拓展

學生對日志的整體有感性認識了，就可以隨意搭建句式，組合篇章。此時的訓練重點，是給學生提供一個行文脈絡(luò)，幫助拓展他們理順思路，并啟發(fā)他們對問題的理解、判斷和思考能力。比如用outline（大綱） 或scheme（設(shè)計）的方式，日志內(nèi)容要涵蓋天氣、時間、時間、感覺、評價。

此階段以強調(diào)思維、思想內(nèi)容為主，鼓勵學生多角度、多層次組織語言，兼顧日志語言的邏輯性、流暢度和篇章完整度。引導(dǎo)學生思考，讓不同的學生有不同的看法，日志構(gòu)思后可以以小組合作的方式相互交流。

4.公眾表達

由于進行過探討和自我構(gòu)建，學生用英語口述日志，表達上會駕輕就熟，但就此做一個陳述展示或小型演講，問題還是會層出不窮，問題主要表現(xiàn)在膽怯、欠缺演說策略上。膽怯可通過熟練日志內(nèi)容并配以擴音器鍛煉以加強自我肯定，欠缺演說策略需要教師系統(tǒng)地傳授一些演講技巧，如站姿、身體語言、聲音的控制等，并在此基礎(chǔ)上，循序漸進地給學生機會演練。

當學生陳述完畢，自己會對日志有一些反思。學生自評日志的角度可以是從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)層次上。學生互評、公開評價其他學生的演講時可采用頭腦風暴法，集體討論下次怎樣可以做得更好。此階段突出對學生思考力的培養(yǎng)，如英語表達有困難，可以用中文進行。

參考文獻：

[1]吳海莉.高職高專高效課堂和有效教學模式的研究——以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學為例[J].經(jīng)濟師，2011（12）.

（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學院）endprint