讓學困生在小學數學課堂中能說敢辯

趙天夏

摘 要：班級中學生的水平是參差不齊的，有學習優秀的，也有學習困難的。對于教師，要一視同仁，不能有所偏頗，特別是對于學困生，要付出更多的時間和精力，激發他們信心，鼓勵他們在課堂中積極發言，多說多辯。本文筆者就小學數學課堂中如何對學困生開展教育教學進行闡述。

關鍵詞：小學數學教學；學習困難；發言；辯論；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-267-01

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，課余的時間，一對一進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主參與，學會知識。安全的課堂氛圍使學困生放松心情，從心理上邁開學習的第一步；開放的課堂氛圍最大程度上解放學困生的眼睛，見識豐富多采的活動，聆聽不同的解題策略，體驗合作與交流；接納的課堂氛圍使學困生感受到溫暖、平等、尊重。一個安全、開放、接納的課堂環境，能激發學困生參與課堂學習的熱情，經歷信息傳遞和經驗共享，使他們的個性和獨立性的潛力得到挖掘。有了一個安全、開放、接納的學習環境，教師可以采取措施，有的放矢地對學困生進行幫助。并在這樣和諧的小學數學課堂教學環境里，鼓勵學困生大膽地“說”出來、“辯”起來。

一、讓學困生“說”出來

語言是人類思維的工具，思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列活動。由于學困生自身知識基礎弱，存儲的信息是模糊的，要求表達流暢很困難。因為長時間處在“差生”狀態里，對學好數學沒有信心使他們更不敢“開口”。語言是數學課上最重要的交際工具，教師只有真正了解學困生是怎么想的，才能合理地施以幫助，對癥下藥。因此，在課堂中采取一些策略激發學困生勇敢的把自己的想法說出來，成為幫助學困生重要的一步。

1、語言誘導，模仿開始

教師充滿鼓勵性的語言對學困生來說非常重要。如：“剛才這位同學講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時給學困生送去充滿期待的眼神。“像他這樣說一說”是一個模仿發言的要求，并不難，對不敢發言的學困生是表達的最好機會。教師可以分別請幾個學困生說說，并給予積極的評價。

在教學兩步計算應用題時，請學生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時，請說得好的學生對應用題進行分析，再請學困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學的鼓勵，一次又一次得到認可，逐步激發學困生發言的積極性。

2、享受機會，暴露思維

學困生經歷幾次模仿發言，享受多次被認可的體驗，會慢慢適應班級學習環境，逐漸像其他學生那樣開始表達自己的想法。當學困生第一次跟別人有不同意見時，不管想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定。可以這樣說：“你有自己的想法了，真不錯。”

在這一過程中，學困生享受獨特的“發言權”是明顯的。只要學困生舉手了，同學就讓他們先說，答對了老師和同學給以肯定，答錯了，老師和同學善意的進行糾正、補充。看著自己在老師和同學心目中的地位越來越高，學困生發言的積極性真正被調動起來，他們享受著“發言”的機會，不怕說錯，就怕老師不請他們發言。

在這種和諧的課堂狀態下，學困生真正參與，充分暴露思維。甚至也會在課堂里主動說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學習品質，真正成為學習的主人。在課堂教學中，要讓學困生有更多“享受發言”的機會！

二、讓學困生“辯”起來

學困生的自信心、語言表達、動手操作能力等通過一段時間的鍛煉有所提高，對他們來說，能加入到交流、爭辯的隊伍中是思維快速發展的有利途徑。“我有不同意見”“我有更好的方法”這些都是我們期待的聲音。

1、同質爭辯

每個學生潛意識里都有競爭意識，表現欲望。教師在課堂里創設能引起學生爭論的學習情境，促成辯論佳機，并適時選擇學習狀況相對較弱的學生成組交流（同質小組），比較學困生語言水平，了解學困生進步程度。

比如，在教學《倒數的認識》時，在民主、和諧的課堂氛圍中，有學生提問：“老師，0有沒有倒數。”一石激起千層浪，學生意見不一，有的說0的倒數就是0，有的懷有質疑的眼光，有的輕輕嘟囔，“0沒有倒數的。”但又說不清為什么。這時，我組織學生先獨立思考，然后分組談論。（這次按照同質分組）我來到學習較弱組，聽到了組員的爭論。“0的倒數就是0。”“我認為0沒有倒數，因為0寫成 可以，倒過來就是 。分母相當于除數。0不能做除數。”

2、異質爭辯

學困生一旦喜歡表現，愛發言，向優秀生挑戰也成為必然。六上年級（有三四十位老師在后面聽課），在解決“小明去年身高150厘米，今年比去年高5厘米。今年比去年高幾分之幾？”時。我請學生先獨立解題。一生悄悄跟我說：“老師，你待會兒能不能請我到黑板上去做題目。”我答應了。她把自己的方法認認真真地寫在黑板上“150+5=155（厘米），（155-150）÷150” 。另一男生見了，走上講臺寫了不同的的方法：“5÷150”，男生寫完了，女生還一筆一畫地認真地寫著，男生善意地跟她說：“你這個方法太麻煩了。”只見這位女生毫不示弱地說：“這樣也對的呀！”回過頭繼續自己的板書。

這位三年級每次數學考試從未上過60分、上課只“聽數學”的學困生，她找到了適合自己的學習方法并為自己辯護。她在數學課堂上由怕發言到會發言，由愛發言到愛爭辯，解題由死板到靈活。變自信了，會學習了。四下年級開始至五年級數學成績每次進“70”分檔，在六年級數學第一次考試（校質量監控測試）中，她鉆進了“80”分檔，得了“88+2”分的成績。愛說，敢問，善辯，使學困生走近“優秀”。小學數學課堂教學中，要讓學困生有更多“唇槍舌戰”的機會！

總之，只要了解了學困生的實際，把握好學困生的心理，在課堂教學中充分尊重他們的意愿，調動其積極性和主動性，鼓勵他們在課堂中敢說敢辯，能說能辯，多說多辯，讓學困生在“說”練大膽子，在“辯”激發思維，從而促使學困生學生能力的提升。

參考文獻：

[1] 秦桂霞.淺談小學數學教學中如何轉化學困生[J]；學周刊；2012：29