關(guān)于小學(xué)中年級(jí)作文講評(píng)的設(shè)想

陳亭亭

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，也是語文老師需要攻克的一大難題。其中，作文講評(píng)更是關(guān)鍵。而現(xiàn)如今的作文講評(píng)大都千篇一律，學(xué)生怎么會(huì)不審美疲勞？再加上，在欣賞佳作時(shí)，參與講評(píng)的往往是成績(jī)較好的學(xué)生，占班級(jí)三分之二的中等生都堅(jiān)持沉默是金的原則，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力是有弊的

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文講評(píng)；輔差；談想法；作文劇

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-224-01

一、現(xiàn)狀

作文是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，也是語文老師需要攻克的一大難題。最近的作文講評(píng)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的作文講評(píng)方式是那么千篇一律，首先是重申此次習(xí)作的要求，其次是欣賞佳作，師生互動(dòng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再是小組合作修改作文，最后是各自修改完善習(xí)作。而且這種講評(píng)方式效果也是不盡如人意，學(xué)生的作文能力并無多少提高，它讓班級(jí)里近半數(shù)的同學(xué)處于養(yǎng)神狀態(tài)，尤其是欣賞佳作環(huán)節(jié)，有的偷偷講話，有的彎腰駝背地趴著，有的放空自己……我在課后找部分學(xué)生聊天，性格比較活潑的學(xué)生告訴我，每次作文講評(píng)都是這樣的，很沒有意思，有時(shí)候?qū)嵲跊]辦法控制自己的注意力，就是對(duì)作文講評(píng)沒興趣。對(duì)于這話，有些學(xué)生表示贊同。這令我深思，他們算班級(jí)里的中等生或者中等偏下的學(xué)生，他們的作文大都語句通順卻少有精彩之處，這類“中等作文”占班級(jí)的近三分之二，一般境況下，不會(huì)成為優(yōu)秀作文，也當(dāng)不了病文，往往會(huì)被遺忘。久而久之，一些學(xué)生就開始消極對(duì)待。那如何引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文講評(píng)中來呢？有沒有一些“創(chuàng)意”使他們也成為教學(xué)的主體呢？

二、想法

1、輔差引路。首先，找出病因，提供素材。造成學(xué)生習(xí)作能力不高的原因是多式多樣的，正因?yàn)槿绱耍處熢谡n前的分析診斷就更是必不可少。正如美國(guó)的教育家布羅姆說的“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便他掌握，如果對(duì)掌握的內(nèi)容規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么，所有的學(xué)生將都有可能學(xué)好”。古人言：“書到用時(shí)方恨少。”滿腹經(jīng)綸，何愁寫不出好文章呢？一個(gè)人的寫作能力是日積月累形成的，而對(duì)于腦子里沒有足夠字句的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提供一些好詞好句。比如寫校園的文章。教師可以提供“生機(jī)盎然”、“郁郁蒼蒼”、“沁人心脾”、“歡歌笑語”、等好詞或“有的像……有的像……有的像……”等好句，讓學(xué)生自由選擇他們需要的詞句用起來。

其次，降低難度，引起興致。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)學(xué)生作文的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練要求都有明確的規(guī)定。 事實(shí)上不少學(xué)生的寫作水平很難達(dá)到上述規(guī)定的要求。 那么，老師就需要蹲下身來審視差生的作文，適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)作文不太理想的學(xué)生的要求、降低難度，使學(xué)生跳一跳就能夠著。如果學(xué)生不知道寫些什么，那就降低字?jǐn)?shù)要求。如果他們覺得這個(gè)作文很難，那么，對(duì)于這部分學(xué)生，可以換換題目，或者由他們自擬題目。一個(gè)人寫覺得困難，可以好幾個(gè)人一起寫，討論完成。

然后，再三修改，促使進(jìn)步。寫作不是一蹴而就的事情，因而需要再三地修改。寫作水平能力差的學(xué)生的作文基本上都能看出他們對(duì)寫景的文章順序混亂，寫人記事的文章沒有中心，或者平鋪直敘，無法吸引讀者的注意力。那么老師就得耐心地為學(xué)生準(zhǔn)備“回鍋飯”，反復(fù)地修改。

最后，展示作文，增強(qiáng)信心。作文的評(píng)改具有鼓勵(lì)、導(dǎo)向和制約的作用。改革評(píng)改方法顯得尤為重要。對(duì)水平能力差的學(xué)生作文的進(jìn)步，教師更要給予精神上的鼓勵(lì)，可以定期將他們的優(yōu)秀作文、進(jìn)步習(xí)作貼到展示墻上，激勵(lì)自己，也鼓舞他人。

2、“談想法”鋪路。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定四年級(jí)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要完成八篇大作文，十六篇小作文，雖然寫得不少，但是對(duì)修改文章卻并不重視，大多數(shù)學(xué)生是不愿意修改、也不會(huì)修改文章，因而寫得好的文章并不多。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，修改不僅可以使他們的作文精益求精，也能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。而自評(píng)自改對(duì)于小學(xué)生而言，難度是非常高的，所以，我認(rèn)為中年級(jí)小學(xué)生要學(xué)會(huì)小組討論修改。

可將班級(jí)里的同學(xué)分成N小組，每小組四到五人，每個(gè)小組中安排都一到兩個(gè)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生。相互交換習(xí)作，閱讀他人習(xí)作，然后互相交流習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們自由地 討論、爭(zhēng)辯，既傾聽他人意見，又讓他人傾聽自己意見。這時(shí)的他們往往會(huì)認(rèn)真推敲習(xí)作，認(rèn)為同學(xué)的想法比自己好則會(huì)點(diǎn)頭贊同，并馬上做出記號(hào)。如果想法有沖突，誰也說服不了誰的，可以找老師裁決。

在討論交流中，他們既需思考同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)。在這一過程中，他們的作文水平得到了提高，語言能力也將得到改善。而且每個(gè)同學(xué)都知道，改別人的作文必須萬分小心，一旦改錯(cuò)了，那篇文章的小作者會(huì)告訴老師或其他同學(xué)的，到時(shí)就不太好了。因此，學(xué)生在批改他人習(xí)作是總會(huì)思考再三。久而久之，每位同學(xué)或多或少地會(huì)取得進(jìn)步。

3、“作文劇”修路。我們都說言傳不如身教，也就是表示，做的往往比說的好，寫作文也是這樣的，說得再好也比不上做得好，學(xué)生耳朵聽的也比不上他們親身體驗(yàn)的效果來得好，那就需要“作文劇“了。“作文劇”，從字面上看就是按照小作者習(xí)作所敘述的情節(jié)，由班級(jí)李同學(xué)表演出來的戲劇。喜歡表演是小學(xué)生的天性，快樂的感受是他們更好地學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作是童話。在講評(píng)習(xí)作前，讓學(xué)生自己去找到“小演員”，自己去排練，但是“演戲”必須要按著“編劇”的“劇本來”，不可以自己發(fā)揮想象，如果“演員”覺得“編劇”的劇本存在一些小問題，可以自己協(xié)商解決。由于他們習(xí)作或多或少存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在這樣的情境中，小作者應(yīng)該能通過同學(xué)的表演，而知道自己的不足，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)，及時(shí)小作者沒發(fā)現(xiàn)，表演的同學(xué)也會(huì)提示他有欠缺的地方，這樣，小作者就能及時(shí)修改自己的不足了。

“作文劇”會(huì)讓每位同學(xué)既成為“編劇”，也成為“導(dǎo)演”，還能當(dāng)上“小演員”，身兼多職的他們?cè)诒硌葜胁粌H能了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也知道了他人的長(zhǎng)處與短處，那么既能學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)異的地方，也避免了犯同學(xué)犯過的錯(cuò)誤，一舉多得。

總之，作文講評(píng)課不是一個(gè)人或者幾個(gè)人的課堂，它是需要全班參與的。在一次次的參與中，改正錯(cuò)的，發(fā)揚(yáng)對(duì)的，做到人人努力，人人進(jìn)步。