注意規律在聾童教學中的運用

肖建坡

摘 要：耳聾兒童的注意同樣是由無意注意發展到有意注意的。聾童無意注意的發展程度同正常兒童基本上一樣，但有意注意的發展比同齡正常兒童晚得多，注意的品質的發展同正常兒童相比，也很不完善。隨著年齡的增長，言語的發展和接受教育，他們在無意注意進一步發展的同時，有意注意也有了較好的發展。

關鍵詞：注意規律；聾童；教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-143-02

正常兒童最初是無意注意發展的很好，而有意注意由于受言語制約，因此發展的不太完善。到4—5歲時，隨著言語能力的逐步完善和成人或兒童集體，有意注意才開始形成。但是一直到學齡初期，他們有意注意的發展仍然不及無意注意，無意注意占優勢。從學齡中期開始，有意注意就逐步完善起來了。聾童無意注意的發展程度同正常兒童基本上一樣，但有意注意的發展比同齡正常兒童晚得多，注意的品質的發展同正常兒童相比，也很不完善。隨著年齡的增長，言語的發展和接受教育，他們在無意注意進一步發展的同時，有意注意也有了較好的發展。如何在教學中運用注意規律，更好的進行教學呢？

一、應當建立師生雙向活動良好的教學秩序。

引起注意的動力來源既有客觀的，也有教師方面的，還有來自個人的。作為教師，在教學中要采取措施，控制客觀條件，調整自己的狀態，調動學生的積極性，使學生能夠集中精力聽講、學習。

1、喚起學生的期待心理準備上課

學生課間休息的目的在于卸下前一節課的心理負擔，得到充分的休息，以充沛的精力上好后面的課。上課鈴一響（燈亮），教師應站在教室門口，調整學生的身心傾向性，做好上課準備。

班上秩序亂時，過早開課，效果不佳。正確的做法是：稍停片刻，掃視全班，盯視個別學生，必要時可通過以表揚集體的方式來暗示個別學生。這樣可調整學生的注意力。久之，便可使學生形成一上課就集中注意的良好品質和動力定型。

2、建立良好的師生互動關系

教學是教師和學生的一種雙邊活動。

在教學中，注重同學生進行情感交流，相互信賴和尊重，形成良好、 融洽、和諧的師生關系，是建立良好的課堂紀律的前提，也是維持學生的注意力的重要條件。這也是非智力因素在教學中的作用。

有的教師上課時一點也不許學生動，甚至動輒就對學生奚落、訓斥、 體罰，這樣做會事與愿違，引起學生反感，不配合，不注意聽講，一則會影響課堂氣氛，再則會降低教師在學生心目中的威信，為今后的教學留下隱患。

3、優化教學環境

班容量最大不宜超過12人，以便教師對于學生進行個別化教學，學生之間互相觀摩。有一適宜的教學空間。聾校課桌的擺放以梯形或弧形為宜。這樣教師教學可照顧到每一學生，也容易吸引學生的注意。有利于組織教學和學生注意習慣的培養。教室內光線應充足，使教師的表情、口型易為學生所觀察。

二、正確運用無意注意的規律組織教學

無意注意既可成為順利進行教學活動的積極因素，也可成為影響教學活動的消極因素。因此我們應正確運用無意注意的規律，使之服務于教學，成為教學的積極因素。由于引起無意注意因素是刺激物視覺方面的特點，所以，對無意注意規律的運用應側重在教學環境的利用和控制上。

下面一些做法是正確的

1、教室的布置：教室的環境應整潔、淡雅，物品擺放條理有序，盡量使人心情舒暢。環境雜亂、艷麗容易使人注意力分散。

2、教師的衣著：教師的衣著樸素大方，同學生的關系課上、課下有別，努力使學生形成習慣。

3、教學內容：教學內容難易適宜，應以大多數學生的水平為準，同時也應考慮學生的個別差異，兼顧“兩頭”。

4、教學方法：教學方法應靈活多樣，防止呆板、單調。

（1）注重選擇和變換教學方法。（2）同一種教學方法應變化使用，否則會導致厭煩。如讀課文。（3）善于組織教學。

5、教師的語言：教師的語言規范正確，速度適宜，口型和發音應準確，避免過分夸張。教師的教學行為應規范，不要違背聾童的注意規律。

三、運用有意注意規律組織教學

有意注意是完成任何一項有目的活動的必要條件，所以組織好學生的有意注意對于教學尤其重要。

1、使學生明確學習的目的和意義

進行學習目的意義的教育，防止空洞的理論說服，應結合大量生動的事實、淺顯的比喻說明問題，這樣他們會樂意接受，容易激發學習動機。否則會置若罔聞。

2、對學生嚴格要求，形成良好的教學常規

嚴格的組織性、紀律性和課堂常規對于發展學生的有意注意有重要的意義。上課要求學生專心聽講，認真思考應成為紀律。除此，還應對教師嚴格要求，上課應專心致志，全神貫注，若漏洞百出，丟三落四，學生難以集中注意力聽課。

3、課堂上，教學活動組織的應當緊湊

聾童對學習的興趣首先應當是學習的形式，其次才是學習的內容。只要上課學生有事可做，無論觀察、朗讀、看課、作業、操作，他們都能集中精力。一旦教學環節之間有漏洞，銜接不緊湊，使學生無事可做，便宜分心。

所以教師要善于組織好課堂教學，教學環節之間要銜接緊湊，讓學生有事可做，但不要使學生太緊張。

4、防止疲勞的產生

疲勞是注意分散的主要原因。

絕大部分聾童體質差，學習難度大，學習又主要依賴視覺，因而易疲勞，影響注意力的集中。一方面教師應根據學生接受能力確定內容組織教學。另一方面，教師要善于引導學生積極休息。

四、教師要善于利用兩種注意的轉換規律組織教學

無意注意和有意注意是兩種性質不同的注意，各有利弊，在教學活動中應揚長避短，使其相輔相成，相互彌補。

無意注意：輕松，無心理負擔，不宜疲勞，有時印象也很深刻。但缺乏目的性，遇到困難會分散注意，學到的知識缺乏系統性。

有意注意：積極主動，目的性強，效率高，但容易疲勞，不能持久。若將兩則結合起來，交替使用，揚長避短，發揮各自優勢，既能使學生集中精力，又不宜疲勞，這是最理想的。

如何做？一般地：剛上課時，學生還留戀課前活動游戲或前一節課的教學內容，無意注意占優勢。教師應通過提問、復習前面所講的內容的方法將學生的注意力引向課堂教學。

大約5——10分鐘之后，學生注意力趨于集中，精力充沛，有意注意開始發展起來，教師應抓住最佳時機，講新課，突破重點和難點。這段時間大約持續20——25分鐘左右。此期間聾童無意注意也起一定的作用，但更多的是有意注意在起作用。同時還應留給學生一點時間用于對新知識的消化、鞏固和掌握。

臨近下課前10多分鐘，學生注意力開始分散，集中性，緊張性逐步降低，再加上外界干擾多，無意注意開始戰優勢，教師可通過提問、小測來鞏固本節課所講的知識，尤其是重點和難點并提出作業及要求。這樣課堂上自始至終都保證了學生高度集中的注意力，有利于教學的順利完成。

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