小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論及現(xiàn)狀分析

蔣麗秀

摘 要：閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中有著非常重要的地位，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響其語文能力的水平。葉圣陶說過：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。一定程度上，閱讀教學(xué)的狀況如何直接反映出語文教學(xué)的情況如何。自新課程改革實施后，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，有了非常大的提升，但依然有著不少的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀理論；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-073-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)理論

閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)能力的核心，是民族文化、世界優(yōu)秀文化傳承的重要手段。民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。

1、閱讀方法簡介

在小學(xué)階段，是孩子們汲取“營養(yǎng)”的黃金階段，我們在指導(dǎo)他們閱讀的時候，更應(yīng)該注重給予他們方法，授之以漁。以下介紹一些常用的閱讀方法，比較適合孩子們。

批注筆記法就是在閱讀時把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，它的作用就是提出自己掌握書中的主要內(nèi)容。批注筆記的形式有3種：一是“眉批”，即批在書頭上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。

寫讀閱讀法是筆讀閱讀法的一種。主要是指通過默寫來幫助閱讀的方法。具體做法是選定自己喜愛的一篇或一段文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫。默寫時，不記得原話的.就用自己的話寫，寫完之后與原文對照，看看哪些地方不如原文。

長時間讀同一內(nèi)容的書，容易疲勞，收效也不大，兩三種不同內(nèi)容的書交替閱讀，可調(diào)劑精神，使大腦一直處于興奮狀態(tài)。寒暑假讀書，最好采用這種讀書法。有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。著名思想家、文學(xué)家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。

2、閱讀教學(xué)方法

如何以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是當前語文閱讀教學(xué)中問題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和認識學(xué)生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學(xué)生在課堂上認識活動的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認識的主體，學(xué)生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認識活動的規(guī)律是什么呢？我認為應(yīng)當把學(xué)生在閱讀課上的認識活動和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認識活動做一對照。在其他學(xué)科的課堂上（比如數(shù)學(xué)、物理），可以把學(xué)生的認識活動概括為“接受知識信息──加工知識信息”的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要接受一些語文知識的信息并完成對這些語文知識的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學(xué)生的大量認識活動是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見的的事實。課文信息顯然與知識信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識信息”，這是對學(xué)科知識體系中的概念、原理、定律進行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對以各種文章（包括文學(xué)作品）形式呈現(xiàn)出來的、沒有既定內(nèi)容限制的語言材料進行思維操作。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新一輪課程改革如火如荼的展開，如今，關(guān)注課堂，研究課堂，構(gòu)建理想的課堂已經(jīng)成為老師們的自覺行動。開放、民主、優(yōu)質(zhì)的課堂，彰顯創(chuàng)新的課堂，閃現(xiàn)生命活力的課堂，特別是涌動智慧的課堂，已經(jīng)成為我校教師追求課堂教學(xué)理想境界的熱點話題。

語文閱讀教學(xué)的課堂上，我們可以看到老師們用智慧優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，用智慧駕馭語文課堂教學(xué)，用智慧激起學(xué)生的生命活力。但仍存在以下問題：

1、閱讀課堂枯燥乏味

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就是頻繁枯燥地解詞析句，機械的字詞句訓(xùn)練，大聲地讀課文，諸如此類。學(xué)生每天都是機械的背誦課文，理解詞語也是抄抄詞典。慢慢地，學(xué)生開始厭惡語文學(xué)習(xí)，討厭進行閱讀，從而就會形成會閱讀的厭倦感，嚴重就會影響學(xué)生對語文的抵觸感，從而影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)課堂的枯燥，課后作業(yè)機械的訓(xùn)練，老師在課堂上的平淡講授，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，對閱讀失去了興趣，堵住了他們獲取知識的道路。學(xué)生寫的作文最能反映其閱讀的質(zhì)和量，每每看到他們的作文，就會感嘆讀書太少。又常常反思，為什么孩子們不愿意去讀書呢？或者是讀了就讀了，怎么不能內(nèi)化呢？這些問題都源自于一個原因，就是學(xué)生對閱讀不感興趣，是就閱讀而閱讀，沒有用心，沒有入腦，沒有投入精力，閱讀的內(nèi)容就是在頭腦表層中過了一遍，讀完不久，頭腦中依然是一片空白，什么都沒有了。

3、學(xué)生缺乏閱讀方法

小學(xué)語文閱讀課堂上，用各種線條畫畫關(guān)鍵詞句，讀讀段落，老師講解等等，但是老師教給學(xué)生閱讀的方法卻很少。教師在“授之以漁”方面做得非常不夠，沒有用心去了解學(xué)生實際，也沒有精心設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀過程中，如何去理解文章思想感情？如何走進文本？如何體會作者的意圖？如何體會作者的寫作方法等等，我們的學(xué)生太缺乏了。每次看到他們做閱讀理解題時，不難發(fā)現(xiàn)他們理解文本的能力確實不足，閱讀方法十分缺乏。

4、老師低估孩子的能力和閱讀量

課堂上，老師的問題過于簡單，過于頻繁，問題的提出根本無益于閱讀質(zhì)量的提高，即使用點效果也不明顯。無效的問題不僅浪費了課堂寶貴的40分鐘，同時也使孩子們覺得學(xué)無所得。孩子本來已經(jīng)懂的東西，老師不斷重復(fù)，不僅不能提高學(xué)生能力，長期如此，還會讓學(xué)生心生厭惡之感。因此，如何以學(xué)定教還是我們要探索的問題，也是今后語文教師亟待教育的問題。

閱讀能力是語文能力的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好語文的必備能力，作為小學(xué)語文教師必須要加強理論學(xué)習(xí)和實踐操作，提升指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生會閱讀，能閱讀，能讀好，能從閱讀中吸取“營養(yǎng)”，提升語文整體能力。

參考文獻：

[1] 彭勝東.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J]；課外語文；2014.第16期.endprint