激勵性教學與自主學習

鄧淇瑩

摘 要：教學評價是英語課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響教學效果。激勵性評價是采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的學習行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學習環(huán)境中學習英語，激活內(nèi)心的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生探究學習的績效。

關鍵詞：英語課堂；評價激勵；自主學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-067-01

作為一名小學英語教師，我認為在英語課堂上給予學生的激勵性評價，應該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學生學得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學中，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。在英語教學中，運用語言激勵，能發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，語言激勵能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，促進知識的掌握。

一、對學習預期進行目標評價激勵

“目標激勵是教育教學的預期結(jié)果，是師生活動的共同指向。”具體、明確的目標具有較大的激勵作用。在課堂教學中，目標激勵的效果尤為明顯，能使學生產(chǎn)生強烈的自我達標意識，促進學生主動探究學習。例如，在剛開始教學時，學生預期一下自己能否完成學習任務，并給自己定一個近期學習目標，學生通過學習，很快達成了這個近期目標。接著，通過激勵，為他們定個中期目標，并給程度較好的學生制定遠期目標。這樣，通過層遞式的目標激勵評價，學生對自己產(chǎn)生了“我能學”、“我會學”等信心，從而對自己有了更進一步的愿望。

二、對學習過程進行語言評價激勵

英語學習更應該關注過程，過程導致結(jié)果，結(jié)果印證過程。在課堂學習過程，應該對學生的學習進行及時、恰當?shù)恼Z言評價和鼓勵。我在教學過程中進行了兩種語言評價激勵：一種是口頭語言評價激勵，另一種是肢體語言評價激勵。其核心是教師對學生的尊重、信任、熱愛和期望，從而促進學生自主探究學習。

1、口頭語言評價激勵

在課堂中，當學生對所學的內(nèi)容已掌握，或者能很好地理解老師的意圖時，教師就不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性高。比如：當一個學生回答了老師問的問題或完成了老師布置的學習任務時，就可以對他說：Good， good， very good！ Wonderful！ Youre helpful！ Good job！ 等等，還可以讓全班同學對他說出這些鼓勵性的語句，真誠而坦率地贊美，不僅使學生精神振奮，上起英語課來更認真，變的友好而愿意合作，而且學生和老師之間的關系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。當英語課堂中孩子聽的不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現(xiàn)出緊張迷茫困惑等表情。這時候千萬不能直白地批評他們，而要給與激勵和引導。

2、肢體語言評價激勵

小學英語教學更應注重其審美特性。因此，在課堂教學中，學生學習英語的能力往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加淋漓盡致。體態(tài)語言包括動作、表情、身體等語言。當一個學生沒有很好地回答出老師的問題時，教師不應予以指責批評，應該以親切期待的目光注視學生，輕輕點頭，鼓勵他再回答一次；當學生遲到時，不應該大聲斥責，可以走到學生面前摸摸他的頭，問清楚遲到原因，并提醒學生下次不要再遲到了；上課時，發(fā)現(xiàn)有學生在開小差做小動作時，可以微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。又如在碰到不遵守紀律的學生時，如果點名批評容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學生，用眼神悄悄制止，鼓勵他做出教師期待中的反映。這些肢體語言評價激勵比批評委婉得多，學生也容易認同合作。

三、對學習態(tài)度進行情感評價激勵

學習態(tài)度是指學生在學習過程中體現(xiàn)出來的參與學習程度的傾向性，學習態(tài)度在學生的學習過程中，起著至關重要的作用。因此，在平時的學習活動中，“動之以情”的情感評價激勵是不可或缺的，學生只要表現(xiàn)出一點想學好英語的傾向，或者取得了一點點進步，教師都要用“只要你多花一點點時間，一定能學好英語”，“你的英語口語會越說越好”“你的記憶力真好，你一定能記住更多的英語單詞”等言語進行強化。老師只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，學生才能對英語表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。教師要善于在教育環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，并及時給予鼓勵性評價。教師帶有情感色彩言語的份量在學生心中是最重的，這將激起學生心中奮發(fā)的火花，促使他們在學習中積極主動。

四、對學生作業(yè)進行等級評價激勵

布置作業(yè)是英語課堂的延伸，可以鞏固所學的知識，作業(yè)的批改也可以拉近學生與教師的距離。批改作業(yè)時，我一般采用A+、A、A-或B+、B、B-等符號來記錄。特殊的情況下我也會用一些特殊的句子，比如，當學生作業(yè)完成得非常好時，我會在他的作業(yè)本上寫上 “Good”“Excellent”，并給他們貼上一個“小星星”帖紙；當學生作業(yè)寫得有點糟糕時，我會在作業(yè)本上寫上 “I believe youll do better next time. Come on！”。無論哪種方式，目的都是為了鼓勵學生繼續(xù)向前。通過這樣的方法評價學生的作業(yè)后，漸漸的發(fā)現(xiàn)學生交作業(yè)的人數(shù)多了，也比較齊全了，學生作業(yè)的質(zhì)量也提高了，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象逐漸少了。

在英語課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，教師要抓住時機，對學生學習過程中表現(xiàn)出來的任何閃光點進行強化，給予激勵，能使小學生把心中的全部能量都投入到學習中去。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發(fā)學生學習英語的潛力，也能培養(yǎng)學生熱愛學習以及自主探究學習的能力。

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