“翻轉課堂”在高職教學中應用探討

王竹

摘 要：本文從高職院校的角度分析翻轉課堂的教學模式，并結合高職生學習的特點，對在教學中如何實現翻轉課堂教學模式給出自己的一些看法，包括高職教學進行翻轉課堂教學組織的方式、應用翻轉課堂中存在的幾個方面問題，得出如何應用翻轉課堂教學模式進行高職教學的結論。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教學；教學組織

高職院校是培養技能型人才的院校，教師在講授知識時更加注重的是學生對知識技能的掌握。傳統在課堂上單純傳授理論知識已遠遠達不到教學要求，所以高職院校對于很多課程都會有實踐課，但是對于大多數課程，理論知識的獲取和利用實踐的操作鞏固并不一致，這樣導致學生對兩方面的學習興趣都不是太高。很多教師也在研究邊授課邊實踐的項目化教學，部分教師干脆全部進行實踐課教學，但是教學課時的不足和沒有足夠理論知識支撐也限制的教學效果的達成。所以，高職院校教師更愿意去尋求一些新的教學模式來促進教學效果，達到預期的教學目標。

一、認識翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識內容需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、電子課件PPT等教師提供的教學資源，還能在學習的同時在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、互動交流、深化知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。

二、高職學生的學習特點

首先，高職學生的學習具有較明確的職業定向性。在學習培養過程中，學校也有目的的培養學生將來的工作崗位技能，并圍繞一定的職業定向學習相關課程。這就要求學生更多的學習專項技能知識，并最好能進行項目式系統化的學習。其次，高職學生在學習時，學習的積極性和主動性還比較差，普通的教學方式在某一程度上很難達到預期的教學效果。所以既要調整教師的教學方法，也要調整學生的學習方法。最后，高職學生的學習情緒化較強。對自己感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。所以在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

鑒于高職學生的學習特點，任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠更好的實現教學目標和效果。翻轉課堂的這種可以讓學習更加靈活、更主動，讓學生的參與度更強的教學模式就成為了眾多教師探索的對象。

三、高職教學進行翻轉課堂的教學組織方式

（一）課下知識傳遞。學生的課下主動學習并不是盲目的，教師要首先要向學生提供學習資源，其次才是學生有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。教師根據課程內容制作成可以共享的教學資源，比如教學內容的PPT課件、教學視頻等，學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，根據自身情況在課下觀看PPT課件和教學視頻、并參與網絡課程、進行自測練習等活動。在知識學習時，對于懂了的知識可以快速跳過，對于疑惑的問題可以反復觀看，并作出問題筆記，也可以在此時把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。

（二）課上知識深化。此時課堂上的教學就體現出和傳統教學模式的不同，教師并不講授課程知識，而是創設情境提出問題，學生根據課下所學知識來獨立探索處理問題，然后師生共同協作解決問題，在解決教師多提出的問題后，學生可以對自己的課下學習知識時所產生的問題進行課堂討論，也形成解決思路，所有問題解決后，師生再進行互動交流，以此達到知識鞏固的目的，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行總結和綜合測評。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的深化及應用創新。這樣的課堂，學生自己成為了主導，不會出現課堂氛圍不活躍，學生睡覺的現象，并且在師生頻繁交流過程中，教師更能掌握班級同學的特點，從而達到因人施教的方針。

四、應用翻轉課堂教學模式面臨的問題

（一）對教師的專業水平和教學技能提出了更高的要求。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握情況進行綜合測評。所以，不論是在課下或是在課堂上，都要求教師 為這一節課付出的時間更長，需要的知識更豐富。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師要會使用屏錄軟件制作課件，掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術，并掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

（二）學生課下學習的主動性不足。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，然而教師在課下給學生發放了教學視頻或者學習資料，但是有學生在課下不按要求完成教學資源的學習，那么也會導致在課堂上的教學討論也會沒有效果，翻轉課堂卻真的是“翻”了課堂。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力，但是高職學生中的學習主動性不足，也成為了翻轉課堂教學模式實施的主要阻礙因素。

（三）學校能否提供支持保障。在翻轉課堂教學中，學校是整個教學活動的保障者，學生在課下花費大量的時間完成教學資源的學習，學校可以調整教學時間使學生能有效的進行學習，比如下午不上課，學生專項進行課下學習，上午進行課堂教學活動安排。在翻轉課堂教學中，計算機硬件、軟件以及網絡等資源是不可或缺的，學校要在這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。學校也可以安排統一培訓來幫助教師學習如何制作翻轉課堂的教學資源。

（四） 翻轉課堂教學模式普及后會不會帶來“疲勞”效應。雖然目前開展翻轉課堂教學實驗的學校以及課程的門類很多，教師和學生們都感覺這種新鮮的教學模式很有創意性，初期使用時對教學和學習都有很大的熱情和積極性。但是翻轉課堂普及后，學生會不會因為這種“過分”的主動性而喪失主動性，教師會不會因為制作教學資源的復雜性而導致一次制作完成后就一成不變，課堂討論會不會因為天天討論而演變成了無話可說，這些都是應該考慮的因素。

結語：在高職院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識深化，在這過程中教師和學生的角色有一定的變化。高職院校在教學中應用翻轉課堂教學模式并不復雜，只要課程設計得當，這種模式的應用很好普及。同樣翻轉課堂教學模式的應用也面臨著一些要解決的問題，對教師、學生以及學校都提出了一些新的要求，帶著這些要求在高職教學中探索式的前進，再解決在教學組織過程中的種種問題，這樣翻轉課堂在高職教學才能最終成功應用。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教學過程中的具體情況，以確保較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 白穎妹.對“翻轉課堂”教學模式的研究和思考[J].《網友世界》.2013（24）

[2] 徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].《中國信息化》.2014（06）