《機械制造工藝基礎》教師隊伍現狀的調查報告和改革思路

林立華

摘 要：筆者從職業學校現有機械專業教師的調查中，分析職業學校從事《機械制造工藝基礎》課程教學教師的現狀，以及行為導向教學法對機械專業老師的要求。為中等職業學校的“雙師型”教師隊伍建設獻計獻策。

關鍵詞：機械制造工藝基礎 教師隊伍 調查 現狀 要求

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0150-01

江陰中專從事機械專業教學的教師共55位，其中車工實習教師7位，鉗工實習教師13位，鉚焊實習教師3位，數控實習教師8位，機械理論教學教師24位，雙師型教師獲得鉗工高級工以上證書的有21位，獲得數控高級工證書的有16位，獲得車工高級工證書以上的有15位，獲得鉚焊高級工以上證書的有3位。曾從事機械制造工藝基礎教學的教師有8位。

1 調查的目的

江陰中專作為江陰市中等職業教育的龍頭學校，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。《機械制造工藝基礎》在機械專業課程中起著承上啟下的作用，該課程既是前面專業基礎課程的應用，又是后面專業課程學習的基礎。該課程的學習直接影響學生理論專業水平的應用和實踐操作能力的提高。行為導向教學法在《機械制造工藝基礎》中的應用，對江陰中專專業課教師隊伍建設提出了更高的要求。尤其是“雙師型”教師隊伍的建設。因此，希望通過對專業教師的調查與分析，研究現有“雙師型”教師隊伍建設中存在的不足，為中等職業學校的“雙師型”教師隊伍建設獻計獻策。

2 調查的意義

《機械制造工藝基礎》的基本原理來源于長期生產實踐的總結，反過來又用于指導實踐。從培養學生工作能力的角度來說，該課程的教學不僅要使學生理解各種原則，最重要的是培養學生將機械制造工藝的基本理論應用于將來工作實踐中去。這就要求教師在教學活動中將理論知識的傳授貼近工程實踐，正確引導和激發學生理論聯系實際的應用能力。同時《機械制造工藝基礎》課程包括各種機械加工方法，知識面廣。該調查從江陰中專專業教師的現狀出發，找出該課程現有教學中存在問題，旨在通過對教師隊伍建設的思考，提高中職學校教師隊伍素質，從而為社會培養出高素質、實用型人才。

3 專業教師隊伍現狀分析

雖然江陰中專雙師型教師占專業課教師比例，已經達到國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出的職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。

但從調查結果來看，“雙師型”教師隊伍存在以下不足。第一機械專業理論教師由高校畢業后直接任教占專職教師總數的77.3%，他們大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，因此“雙師型”教師大都只是有兩證：學歷證書+職業資格證書，而真正參與實踐的較少。第二實習指導老師雖然一直指導學生技能操作，但是他們的操作技能比較單一，有的教師已經是車工高級工、甚至有的是技師，但他們沒從事過鍛壓加工，焊接加工，磨削加工等。而《機械制造工藝基礎》該課程是各種加工方法的實踐總結。因此這樣的雙師型教師隊伍不太能滿足行為導向教學法。

4 《機械制造工藝基礎》行為導向法對教師的要求

（1）教師必須是高素質的“雙師型”教師。

這里的“雙師型”教師要求不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，即能講課又具備多種機械加工的操作技能。”教師像師傅”，如何培養現有“雙師型”教師，筆者提出幾個途徑。

第一，這樣的一支”雙師型”教師隊伍，可以直接參與企業的鍛煉。也就是為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排在編專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，應到企業見習一年以上，其他教師則應要求每年去企業輪訓半年以上，或利用假期開展行業、專業社會調查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質下降。

第二，可組織教師利用暑期到企業實踐和學校實行“工廠化教學”，這兩種是行之有效的培養“雙師型”教師的途徑，前者可解決與教學沖突的矛盾，后者又降低了“雙師型”教師培養成本。

第三，學校可經常指派教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析、技術攻關，這樣教師加強了對生產一線上技術要求、工藝標準的直接了解，可以改善教學思想、教學內容，能把握現代專業技術發展脈搏的問題，有利于人才培養質量的提高。

第四，可以請企業的工程技術人員來校講座，這樣可將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師。

（2）教師的觀念要更新。

行為導向教學法重在培養和提高學生的綜合素質與能力，然而，就目前評價學生學習的考試制度而言，根本無法對學生綜合素質與能力做出公正、客觀的評價；另外，就知識本身而言，目前學生使用的教材遠滯后于科技的發展，而教師的知識結構也遠遠跟不上時代更新的步伐，如何教給學生新而活的知識，己成為當前教師急需解決的課題；再者，學習的動機、意志、情感及態度等非智力因素對學生學習效果也有著直接的關系，當前教師如何面對學生所表現出來的種種不良現象或習慣，如何充分調動和激發學生的非智力因素，使之明確自己的學習目標和存在的問題，積極參與到現代教學方法的實踐，是十分重要的。因此，唯有及時更新教學觀念，積極運用現代教學的理念去指導我們的實踐才是解決問題的關鍵所在。

（3）教師創新意識要培養和提高。

實踐證明：學生創新意識與能力的培養和提高，與教師的作用是密不可分的。要使學生掌握“活”的知識，教師創新意識與能力的提高是基礎，也就是說教師必須善于學習，善于及時更新與完善自己的知識結構和體系，善于挖掘教材內容的同時，使知識變活。甚至與當今科技的新發明和新發現結合起來、與當前市場經濟的供需變化結合起來。只有使教材變活了，教師才能給學生傳播活的知識，才能使培養和提高學生綜合素質的教學目標的實現成為可能。因此，在教學中應用行為導向教學法為教師創新意識與能力的提高也提出了較高的要求。

（4）教師要有高度的責任感。

采用行為導向教學法進行教學比單純給學生灌輸知識難度更大，它不僅要讓學生取得良好的學習成績，更要充分地挖掘學生的潛能，塑造全面和諧的個性，培養其綜合職業能力、創新精神和創造能力，這無疑增加了教師教育教學工作的難度，需要教師樹立為學生服務的意識。要從發展的角度去看待學生，尊重學生的人格、志趣和需求，把學生作為有獨立人格的平等的。

參考文獻

[1] 毛少華.論“行動導向”教學模式對高職教師的素質要求[J].濟南職業學院學報，2013（2）：14-17.

[2] 陳瑞.關于“雙師型”教師隊伍建設的幾點意見[J].職業技能培訓教學，1999（5）.endprint