《我的母親》雙板塊教學新探

鄭永

內容摘要：在《我的母親》教學過程中，嘗試選擇情境教學法，遷移教學法引導學生進行體驗式學習，將文本內容切換為兩個板塊進行教學，情感教學法激發學生的情感升華能力，從而將知識性學習和感情交際能力融為一體。

關鍵詞：情感體驗 閱讀 板塊教學

母愛是世間最無私的情感，關于母愛的話題有著豐富的網絡學習資源，我動員學生課前上網搜選背景資料，將學生分成小組，尋找具有代表性的歌頌母親的文章，在課前交流以加深對文本的認識。這個“做中學”的活動將研究性學習和預習進行整合，同時加強了文本與學生情感的聯系。

課堂第一板塊的主旋律是“談情”。

第一板塊是“參讀導學”。在導入時，我抓住中職生內心對母愛的共鳴，以自談我的母親的小活動導入課文。這篇課文的德育定位首先在情感教育，學生在真切的觸動中才會產生心靈的顫栗。

接下來，各組展示相關網絡資料，交流體會文章背景，梳理文章的生疏字詞。我進行適當補充歸納。在學生溢于言表的成就感中，我們共同達到了第一模塊的教學目的。

“教問渲染”模塊是第一板塊的重點，包括理清思路、設計問題、觸及內心三個逐步提高的學習層次。因此，理清思路，梳理文意之后，設計問題，環環相扣是“談情”的第一步。在教學中我果斷舍棄對文章第一部分的詳讀，而將文章的其余部分作為學習的重點。閱讀講授時選用閻維文老師的《母親》做背景音樂，讓學生在無意聆聽中感知親情，在喃喃自語中把握母親的品性特征。其中，打破常規的是，我從文章的結尾段逆向而行，設計出一連串問題將學生常規的學習方式加以顛倒，將中職生竭盡干涸的學習潛力和學習興趣最大力度的挖掘出來，讓學生在充滿興趣的文本閱讀中完成對問題答案的尋找，在腦海中摹畫出一位善良而又剛強的母親形象。愛因斯坦有名言：“想象力比知識本身更重要”，這在語文學習中尤其重要，因此我引導學生大膽想象，大膽設問，大膽比較，將胡適筆下的母親形象進一步聚焦。自然而然的將不同文化背景下的教育方式提上臺面進行適當的延伸討論，學生由此產生了更加濃厚的學習趣味。

接下來，我從學生的體驗入手，繼續深化學習效果，組織“一句話品析”的活動，說說哪些事例、詞句寫得好，好在哪里？在互動中我進行“想一想”“說一說”的追問，比如，將母親對大哥的寬容改為嚴厲訓斥好不好？有了對比，學生的思維就有了起點，從被動變為主動，容易體會到母親的忍辱負重給這個大家庭帶來的安定與祥和。再比如，將對五叔誣陷的剛氣和對大哥的寬容做對比，更能讓學生體會出母親的堅毅和原則性，讓母親在學生心中的形象逐漸的真實豐滿起來。這些問題，多從日常生活的角度入手，通過樸素的認知，探知到母親的偉大品質和對作者潛移默化的影響。

為了拓展學生的學習視野，讀出作品的神韻與內涵，我選用二篇關于母親的名作作為課堂輔助閱讀材料，幫助學生理解不同作家筆下母親共通的精神特質。

進入課堂的第二板塊，主旋律是“說愛”。

“研讀品味”作為第一板塊重在將課文中飽蘸作者感情的詞句進行圈點勾畫，加以分析體會，局部揣摩，品味詞語的分寸感，深入體會胡適母親平凡中之偉大，偉大中之用心良苦，也更突出了“說愛”這一教學重點。例如“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”。“混”字將作者謙遜的態度和后面的“沒有一個人管束過我”做對比，引導學生明晰胡適謙謙君子的風度完全是受到母親的教益；又如“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”。胡適的“好脾氣”當時是有口皆碑的，但是這一系列假設的運用卻更加表現了作者不溢美、不自夸的品格，也更進一步說明了母親對胡適言傳身教的巨大影響。

接下來，我就從愛的定義入手，引導學生明晰愛的真諦。一味的縱容不是愛，盲目的呵護不是愛。引例如今沸沸揚揚的李雙江育子名言：“孩子總歸學不壞，打，舍不得，勸說，我們嚇唬一下，還沒有打，自己的眼淚先掉下來了”。引導學生對這句話進行正誤辨析，年輕人對娛樂圈是敏銳的，這就為學生創設了一個活潑多變的思維空間，因此學生在昂揚的學習熱情中完成了第一模塊的學習，達到了預期的學習目的。

語文的外延等于生活的外延。在“拓展延伸”模塊中，我布置學生進行角色扮演，進行時間穿越，回到20世紀初的安徽績溪胡氏家庭，以作者的口吻在胡適母親最為難的幾個場景中為她說上幾句話，幫她解決困窘的局面。然后我們再回到現實，以自己的口吻，對自己的母親說一句愛之深·情之切的話，讓她知道你也深深愛著她。上述方法打破了以往有限的課堂評價的單一模式，進一步豐富了語文學習的評價途徑。

（作者單位：江蘇省連云港中等專業學校）