有效利用信息技術，促進學生自主探究學習

沈正峰

摘 要： 現代信息技術具有優化教學的多種作用，能夠促進學生在學習過程中自主地探究學習。本文結合信息技術在教學中的運用，探究培養學生自主探究學習能力的途徑和方法。

關鍵詞： 信息技術 自主探究學習 學科整合

隨著科學技術的全面進步和現代化生產的飛速發展，知識急劇增長，技能不斷更新，人們越來越深刻地認識到，處于知識爆炸時代，一個人掌握科學的學習方法要比占有知識本身更重要，更有價值，因此，由培養知識型人才向培養主動學習和主動發展的創造性人才的轉軌是教育改革的必然趨勢。信息技術的發展成為揮之不去、無孔不入、無法回避的影響人成長的現實，信息技術與學科的整合是教育信息化的必然和歸宿，所以，我們提出了“運用信息技術促進學生自主性學習”的研究課題。

一、利用信息技術，激趣誘學

興趣是主動學習的動力因素，也是創造性學習的必要條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”采用信息技術，可充分激發學生的學習熱情和求知欲，誘導學生主動學習和積極探索。如教學《圓的認識》時，用媒體演示小動物騎自行車的比賽情景，集中學生的注意力。只見大象的自行車輪是正方形，小熊的自行車輪是三角形，小狗的自行車輪是橢圓形，小豬的自行車輪是圓的，可車軸不是正好安裝在圓的中心，小猴的自行車也是圓的，而且車軸正好安裝在圓的中心，隨著一聲槍響，小動物們開心地騎著自己設計的自行車參加這次新千年第一次自行車比賽，誰會得冠軍？這時學生興趣盎然，爭著發表自己的觀點。接著又問：那為什么小猴能得冠軍？一石激起千層浪，課堂氣氛十分活躍，一個富有“挑戰性”的設計打破了學生認識結構的原有平靜，激起了積極思維的層層浪花，有效地營造了學習新知的氛圍。又如教學《電磁繼電器與自動化》一課時，用液晶投影出一些器材，如彈簧、木塊、小錘、大釘、鐵塊、觸點、鐵芯、銅漆包線、導線、電源等，請你設計出一個控制高壓電路通斷的器件，用電腦加以引導，結果學生在電腦的引導下自主設計出電磁繼電器。說明課題研究正是由于信息技術的參與，學生的創新能力才得以發揮與凸顯，有利于學生創新能力的培養。如此教學，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。總而言之，運用信息技術可以給學生多種媒體刺激，改變知識的呈現方式，使枯燥的數學知識活起來，激起學生的求知欲，在一個良好的學習氛圍中完成學習任務。

二、利用信息技術，在探索性實驗中進行探究

在課堂教學中，運用信息技術工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，以文字、圖像、動畫等多種信號綜合刺激學生，能使抽象、枯燥的知識變得形象，富有趣味，易于讓學生進入探究狀態，便于學生對知識內容的自主探究，從而達到事半功倍的效果。

傳統實驗教學模式以教師為主體，把演示實驗改為學生探究性實驗，教師只做必要的指導，充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。運用信息技術，呈現各種可能的結論，在信息技術等聲光電的引導下為了確信自己的實驗結果，必定會多次實驗，只有多次實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，學生可以更自由地進行自主探索性實驗。這樣既可以增加實驗創新意識，又可以培養學生的創造性思維。但是，設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學物理及相關學科的知識和技能，它要求學生通過查閱資料，設計出具有個性的實驗構思，并根據實驗要求正確選擇實驗儀器，還要獨立進行實驗操作。在信息技術條件下，通過實驗的探討尋找解決問題的方法，讓學生動腦、動手，有效提高學生自主實驗的積極性，發展學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。因此，大膽改革傳統實驗教學模式，優化實驗教學方法，培養創新能力，建立“信息技術參與→引導→自主探索→實驗→掌握”的科學實驗教學模式切實可行。

三、利用信息技術，在課外實驗中進行自主探究

課外實驗是一種激發學生學習興趣，發揮學生創造能力的有益實踐活動，課外實驗不僅能鞏固所學知識，而且有利于培養學生的實驗操作技能，增強學生思維的獨創性。開展小制作比賽，使學生領悟到動手動腦的樂趣；指導學生進行小發明創造，培養學生的科幻意識和創新精神，提高學生的想象力，激發學生的創造靈感，促進學生創新意識的形成和創新能力的培養。課外實驗培養了學生分析問題和解決問題、靈活運用知識及技能創新思維的能力。通過學生的探究，注重培養學生的探究意識，引導學生敢于探索，用不同思路解決、拓展學習中遇到的問題，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于培養學生的思維能力。

四、利用信息技術，改變自己評價機制，利于探究

以實驗課為例，運用信息技術加以呈現，從發現問題和提出問題開始，面對新問題，學生有不同的思路，在設計實驗方案的過程中以實現目標為原則，簡單、實用、創新的方案更好。貫徹“沒有最好，只有更好”的思想，鼓勵學生大膽設計，在分析和評價中，對學生提問、回答、討論，教師不要立即做出評價，這種延遲判斷可以激發學生的創造性思維，迸射出創新的火花。并且教師要引導學生得出實驗結論而不是結束實驗，繼續進行創新性、發散性再討論和研究，對實驗結論進行升華。在升華中得到更多知識和能力，同時激發學生探索和創新的精神，讓探索和創新成為一種習慣。

總之，利用信息技術，不僅能激發學生的學習興趣，而且能為學生自主探究性學習創造條件，營造學習氛圍，培養自主探究意識，從而培養創新思維能力，更培養全面發展的技術性人才。

參考文獻：

[1]許夏芬.引導學生自主學習探究.小學教育科研.