淺議中職日語閱讀教與學

齊琳

摘 要： 閱讀能力是學生日語綜合素質的體現，也是日語考證的基本要求，在日語教學中占有極其重要的地位。對此，作者總結了中職學生在日語閱讀過程中容易出現的問題，結合自己的教學經歷，對日語閱讀教學方法的改進提出一些思考和建議。

關鍵詞： 中職學生 日語閱讀 閱讀能力

日語閱讀水平是日語語言綜合能力的體現，閱讀理解是所有日語考試中的必考項目，且比重很大。它體現了學生的言語基礎知識、信息分析處理、邏輯思考等多方面的能力和水平?？梢哉f，日語閱讀能力是日語教學的重中之重?？墒菑膶嶋H教學過程及學生試卷反饋情況來看，學生的日語閱讀水平尚有待進一步提高。因此，筆者總結了學生在日語閱讀中容易出現的問題，并結合自己的教學經歷，對閱讀模式進行了分析，最后提出一些日語教學方面的思考和建議，以供探討。

一、 學生在日語閱讀中容易出現的問題

（一）基礎知識薄弱，對閱讀理解有畏難情緒。

閱讀理解中常用大量生詞，特別是有些漢字詞匯容易讓學生產生誤解（如重體、無理、油斷這些單詞），這都在一定程度上加大了文章的閱讀難度。另外日語中連用修飾語、連體修飾語等比較多，造成很多句子非常長。而一句話的謂語往往放在最后面，這些語言特點又都加大了閱讀難度，讓日語基礎比較薄弱的學生摸不清脈絡，逐漸產生畏難情緒。

（二）缺乏相關背景知識。

日語閱讀范圍涉及歷史、地理、宗教、經濟、生活、文化等各個方面。如果學生不能對相關背景知識有所了解，就不知道文章的主旨，甚至出現誤讀。

（三）缺乏閱讀技巧。

泛讀和精讀不同，要求學生在短時間內對文章主旨有所把握，并回答問題。這就要求學生有技巧、有選擇性地閱讀文章。沒有掌握一定的閱讀技巧，又缺乏一定的閱讀積累，很容易在規定時間內無法完成閱讀任務。

二、對日語閱讀教學方法的探索

（一）詞匯語法方面。

日語較漢語相比，長句較多，所以要注意培養學生對日語長句型的理解能力。另外，日語句型最大的特點是：謂語在句末，且連用修飾語和連體修飾語往往很長，這也是學生閱讀過程中的難點。對于這種句子，可以指導學生先抓“主干”，理解主句意思，再在此基礎上閱讀“枝葉”的意思。

（二）背景知識方面。

閱讀理解內容范圍涉及較廣，考查的不僅是學生的語言基礎知識，還包括經濟、地理、歷史、社會生活等方面。語言是文化的產物和表達方式，所以閱讀理解的關鍵還在于對文化的把握。日本與中國頗有淵源，有很多相似的文化，但在思維方式和價值觀上還是有本質區別的。教師要注意把握這方面的差異，在平時的課堂教學中注意向學生滲透日本文化和價值觀等細節。除此之外，教師可以引導學生充分利用網絡資源，通過日本影視作品、音樂等媒介，盡可能多地了解日本文生活的方方面面，幫助學生理解日本價值觀。

（三）閱讀技巧方面。

閱讀理解要求學生在規定時間內理解文章主旨并回答問題，和精讀不同，它不要求學生逐字逐句地閱讀文章，所以做題時要有一定技巧。

1.學生要適應日語的慣用表達方式。日語曖昧不清的表達很多。如「結構です」，在不同語境中可以表達肯定回答，也可以表示否定意義，需要根據具體情境判斷。學生要適應這類慣用表達，才不會在閱讀中摸不著頭腦。

2.要有一定的信息整理能力。閱讀理解通常采用“略讀”方式，即跳過無關緊要的細節，抓文章主旨。同時結合“細讀”，對問題涉及的個別段落和句子進行理解。

3.要理解個別指示詞的意義。指示詞是閱讀理解問題的考點之一。指示詞既指代前后文中的事物，又指代特定句子、段落等。做這類題目時要注意判斷前后文的邏輯關系，幫助理解指示代詞的意義。

4.分析段落篇章的結構。文章的每個段落都有不同作用，有的揭示文章主旨，有的舉例分析說明。在各別段落中，又會出現關鍵句、關鍵詞，說明文章或段落的主旨。主旨句通常位于段首或段尾，如果在段中出現，則常常伴隨一些提示詞。比如：つまり、こういうことで等。

5.猜詞義。閱讀理解中的單詞未必都是學習過的，有時會出現一些生詞。個別學生對大量生詞有畏難情緒，造成閱讀成績不理想。其實閱讀理解中出現的絕大多數生詞都是不會影響我們判斷文章的主旨意義的。很多單詞都可以結合上下文的解釋“猜”出意義。另外閱讀中經常出現一些外來語，大家也可以利用自己的英文知識判斷其基本意義。

（四）閱讀習慣方面。

日本語能力考試中閱讀占了很大篇幅，長短文搭配出現，題量很大。這就要求學生平時養成良好的閱讀習慣，才不會在考試中面對大篇幅的閱讀題目不知所措。而習慣的養成是一個長期過程，需要教師不斷引導和督促。

三、結語

筆者結合自己的教學經歷，針對學生閱讀理解中容易出現的問題，從閱讀模式出發，對閱讀教學方法提出了一些思考。學生在具備一定語言基礎知識，了解背景知識，并具備一定信息整合和篇章分析能力的基礎上，閱讀能力會有很大提高，這也是我們努力的方向。

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