大學生物專業英語教學中的幾點思考

田永芝

摘 要： 隨著經濟發展和專業人才培養的需求增加，大學專業英語以實際應用為出發點，培養學生對專業英語的閱讀和理解能力，但時至今日仍然有諸多問題值得思考。本文就生物專業英語教學過程中遇到的教材少、專業詞匯不易理解及英語翻譯等問題進行闡述，并提出積極的解決方法：選擇專業文獻充實教材內容；多媒體輔助教學促進學生對專業詞匯、知識的理解；結合語境，翻譯文獻，最后提出要給予學生不斷的鼓勵。結果教學效果良好，學生積極性不斷提高，但仍需繼續努力。

關鍵詞： 生物專業英語 多媒體 專業詞匯 翻譯

伴隨科技發展和國際化交流的增多，國內的科研工作者迫切需要了解國外相關領域的研究進展和成果，這就要求我們學習專業英語。專業英語是大多數高等院校開設的一門專業基礎課，它是生物專業大學生提高自己英語專業閱讀和寫作水平的一個重要途徑，具有專業基礎性、科學性、實踐性和多樣性的特點。這一課程的開設，不僅使即將畢業的學生的專業素養得以提升，而且能夠為繼續深造的學生進行專業方面外文文獻的閱讀、學習和借鑒打下扎實基礎[1]。大四學生學習普通英語已兩年時間，專業文獻基本能夠順利閱讀，但對其意思卻是云里霧里，對某些專業詞匯似曾相識。本文就教學過程中遇到的幾個問題進行闡述和探討。

一、教學過程中遇到的問題

1.生物專業英語教材內容不能滿足實踐應用。

大學生物專業英語的學習通常放在普通英語之后，很大程度上是為了使學生能夠在以后的工作中讀懂各種說明書或幫助理解和輔助學生閱讀專業英語文獻。相對于普通英語的社會大眾性，生物專業英語更側重實踐[2]。即將畢業步入新的崗位的學生不可避免地會接觸一些進口藥品、儀器等，能夠讀懂這些藥品、儀器說明書，并正確操作；而繼續深造的學生將會閱讀大量英文文獻，進行英文寫作等，此時專業英語的作用就不可忽視。目前生物專業英語可供選擇的教材稀少[3]，以筆者為例，選用的教材為蔣悟生主編的生物專業英語（第三版），內容包括動植物細胞的結構、有絲分裂和無絲分裂、基因的發現、遺傳學的建立、生命的起源等。教材內容有較強的知識系統性，內容廣泛。但當我們仔細閱讀各篇文章的內容，就會發現這些內容更傾向于生物科普英語，與專業外文文獻的格式和內容區別較大，而且這種文章的句式表述方式與專業文獻的寫作表述方式相差較大。所以，學生很難將其直接用于以后的工作，或專業文獻的閱讀與寫作實踐中。

2.詞匯不易理解。

生物專業英語作為一門實踐性較強的課程，相對于普通英語，對學生有更直接和長遠的影響。生物結構復雜，造成專業英語專業詞匯量龐大，有些專業詞匯翻譯過來意思不一樣，但組成成分是一樣的，比如grana指染色體內部數層膜堆疊形成的基粒，stroma則指這些膜深入基質中形成的子座。有些生命結構組成接觸少或沒有接觸過，現實中又沒有合適的可以比擬的對象，比如描述細胞骨架組成的這句話：another main structural component of the cytoskeleton consists of microtubules，which are composed of the globular protein tubulin and together act as scaffolding that provides a stable cell shape，其中scaffolding是腳手架、棚架的意思，這句話翻譯過來就是：微管是細胞骨架的又一重要組成，由微管蛋白構成的微管相互作用，像腳手架一樣穩定細胞形態。細胞很小，它的骨架、組成骨架的微管及構成微管的微管蛋白，對學生說都是陌生的、遙遠的，老師過多地講解只能讓學生越來越陷入朦朧，感覺枯燥，直至再也提不起興趣。

3.不能將專業英語翻譯成通順的漢語。

對于大多數學生來說，由于缺乏語言環境及積極的興趣，英語的學習本身就存在一定難度，而專業英語詞匯量又與專業內的相關技術及專業術語密切相連，無形之中又加大了學習難度。因此多數學生閱讀專業英語說明書或文獻時，都表現為意思明白或是知道了，但要用通順的語言表達完整很不容易。課堂上，就經常有學生很自信地說：“我知道什么意思，但說不出來。”對文章或文獻中句子每個單詞的意思都知道，但整句翻譯下來不明覺歷。在“Foundations of Genetics”課文中有這么一句話：Mendel studied genetics through plant-breeding experiments with the garden pea...翻譯過來是，孟德爾利用豌豆育種實驗研究遺傳學，部分學生把它翻譯成：孟德爾研究遺傳學通過植物育種實驗，這個實驗用的是豌豆，大概的意思是明白了，但譯文很生硬。

二、對于以上問題的思考

1.結合課程內容，合理搭配專業文獻。

普通高等院校開設生物專業英語，其根本目的是提高學生對專業說明書、文獻的閱讀或更高一層的寫作能力，為以后工作或研究生階段的學習、科研奠定堅實的專業英語基礎。在授課過程中，教師可以適當選擇一些試劑英文說明書[3]、相對應的專業文獻等進行講解。比如Qiagen公司的DNA（或RNA或蛋白）提取說明書、Biorad的PCR儀操作說明書等每周選擇一篇讓學生課后閱讀，課上討論；或在Cell、Nature、Science期刊上選擇與課程內容一致的專業文獻，把一篇分成若干部分，讓學生分組閱讀、討論等。讓專業英語學習貼近實際，提高學生參與度，提高學生積極性和主動學習意識。

2.采用多種教學手段，使形象描述直觀化。

傳統的以教師講授為主的教學方式根本無法滿足學生對專業英語的理解和學習。一方面專業英語的詞匯量多，另一方面很多專業詞匯不易區分，對專業詞匯的陌生致使學生學習興趣不高，對所學內容云里霧里，教學效果不理想。多媒體輔助教學將文字、聲音、圖像、動畫和視頻集于一身，打破了傳統的教師、課本、黑板的呆板教學模式 [4]，有利于改善以上不利情況。多媒體的生動形象，使枯燥且難以理解的生物專業詞匯、某些物質的生物合成及作用過程等以圖例、動畫的形式展現。簡易生動的畫面不但降低教師授課的講解難度，而且大大提高學生的理解力，調動學生主動學習和接受新知識的積極性。

生命科學是目前發展最快的學科之一，生物專業英語文獻常會出現大量專業新名詞，涉及新的基因、技術、儀器等多個方面；在專業文獻中，常會出現由動詞、形容詞轉化來的名詞或動名詞等名詞化結構，表達在漢語中用動詞、形容詞表達的概念，較廣泛地用于文獻題目、各個標題、正文部分等內容的撰寫。因此，教學過程中要精心設計多媒體課件，盡量做到簡潔明了，最好過目難忘，印象深刻。每次一個內容學習結束時，及時整理專業術語詞匯表，對專業詞匯的詞根、前綴、后綴進行分析歸納。通過反復分析構詞法，明確前綴、后綴及常用詞根，采用舉一反三的學習方法，也可以顯著提高學生對專業英語單詞的熟悉度[5]。學習效率逐步提高，學生自然而然會產生學習英語的興趣和積極性。

3.培養語感，增強英、漢語的自由轉換能力。

普通英語注重聽、說、讀、寫和譯能力的整合培養，專業英語則更側重于實際應用[6]。對于英語為非母語的學習者來說，翻譯有助于其更好地駕馭英語。翻譯不但有助于專業英語文獻的理解，而且可以激發學生自主學習專業英語的興趣[7]。

進行翻譯時，需要結合語境，按照漢語表達的習慣靈活地進行英文文獻的翻譯。專業文獻句法分析是生物專業英語教學的重要內容，也是實現教學目的的重要途徑[8]。生物專業英語文獻就是客觀地、科學地運用語言對某種生物現象（自然的、非自然的） 進行描述、解釋或者證明。生物專業英語文獻通常使用被動句，被動語態的使用在達到對生物現象客觀表述的同時，省略了施動者，特別是當施動者在上文已提到的時候，這便于信息傳遞的簡潔化。因此，對于專業英語文獻的翻譯，需要根據不同語境，在忠于原文的基礎上，遵照漢語語言的習慣，根據需要補充相應的施動者，將其譯成通順的漢語。

4.積極給予學生鼓勵。

實時、合理地鼓勵，可以提高學生的學習熱情。教學過程中，教師對學生的合理評價，可使學生對自己的學習情況有一定了解；不斷鼓勵，可以激勵學生積極進取。不管是學習興趣不濃、性格內向還是努力學習的學生，都需要給予鼓勵。學生課堂表現、回答問題情況、期末（中）測試的成績等，分數不能作為唯一的衡量標準。對于英語這樣一個專業，或一種語言的學習，教師要給予學生毫不吝嗇的鼓勵，好的給予夸獎，不夠好的給予批評性鼓勵。同時，鼓勵學生閱讀專業的試劑、儀器說明書及專業文獻資料，逐步加強學生專業思維、英語思維與漢語表達的結合點，用英語思維方式熟悉專業知識，進而逐步提高學生對英語、專業、漢語的自由切換能力。

三、結語

對于一種語言的學習，興趣起著不可忽視的作用，而對于專業語言的學習，積極性不可或缺。因此，學生學習生物專業英語的時候，教師要充分調動學生的積極性與主動性，而不是強行灌輸。當我們不斷改進教學方式和態度時，同學們逐漸由原來不愿上課，到現在主動回答問題。隨著科技發展的日新月異，專業英語在各個專業領域的教學中都占有越來越重要的作用。如何更好地提高學生專業英語的學習能力和興趣，提高實踐、閱讀和寫作專業文獻的能力，成為新形勢下專業英語教師孜孜探索的問題。

參考文獻：

[1]徐軍田.關于生物專業英語教學方法的思考[J].外語教學與研究，2010，43：105-106.

[2]費小雯，蔡望偉.生物類專業英語實踐性教學的思考[J].教育教學論壇，2013，25：70-72.

[3]田玉.高校專業英語教學問題的探討[J].科技創新導報，2014，2：118-119.

[4]戴忠民.多媒體技術在生物專業英語教學中的運用[J].安徽農學通報，2009，15：147-148.

[5]申躍武，陳保鋒，宋桂芹等.基于學生科研素質培養的細胞遺傳學實驗教學改革[J].現代醫藥衛生，2013，29：941-943.

[6]劉進平，莊南生，王英等.“以應用為中心 ” 的生物類專業英語教學改革與實踐[J].大學教育，2013，12：89-90.

[7]張俊杰，徐傳遠，丁存寶等.翻譯技能培養在生物專業英語教學中的整合應用[J].河北聯合大學學報，2013，13：120-122.

[8]王黎明，袁瑛.句法分析在生物專業英語文獻翻譯中的應用[J]. 中國科技翻譯，2012，25：4-7.