例談小學英語課堂教學的有效導入

陳珍玉

摘 要： 本文結合教學案例，總結幾種小學英語課堂教學常用的有效導入法：“看”導入、“聽”導入、“說”導入、“玩”導入、“演”導入和“練”導入，同時提出導入的注意事項。

關鍵詞： 小學英語 有效導入 導入法

導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。衡量“有效”的標準主要是學生的具體進步或發展。凡是能有效促進學生的發展、有效達到預期教學效果的教學活動，都可以稱為有效教學（文朝輝，2007）。有效教學的具體表現是：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。本文結合教學案例總結幾種小學英語課堂教學常用的有效導入法。

一、“看”導入

小學生活潑、好動，形象思維較強。當教師呈現一些直觀的教具及其英語表達時，學生會對這些表達方式產生新奇感，并從中體會英語和母語的異同，充分感受英語學習的樂趣，進而激發其學習動力。能“看”到的教具包括實物、繪畫、肢體語言和視頻等。

案例一：教授水果名詞

1.授課教師出示水果實物

T：You know these fruit in Chinese.But do you know what they are in English？（Ss：No.）Ok，if you want to know，you can ask me...（Ss：Whats this/that？）

2.個別生上講臺拿水果問老師：Whats this？師耳語回答該生。

3.其余學生問該生：Whats that？該生大聲回答。

在此教學環節中，實物或繪畫成為溝通兩種語言的中間媒體，學生很快就掌握了詞匯的音和義。

肢體語言可以準確表達實物和圖畫不易表現的內容，如果運用恰當就會達到很好的效果。

案例二：教授有關表示動作的詞匯

1.授課教師邊原地向上跳邊對學生說： I can do many actions.Look！ Jump， jump， I can jump.I can jump.Can you jump？

2.學生模仿教師動作邊跳邊說：Yes.Jump，jump .I can jump.

3.類似方法教授其他詞。

通過這樣一個簡單的肢體語言，學生動、靜結合很快就理解并掌握了jump等動詞。

二、“聽”導入

“聽”導入有聽歌曲、聽模擬聲音、聽故事等。

教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優美的旋律和動聽的曲調活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學生在音樂聲波刺激下，思維活動處于敏捷和活躍狀態。可以說，唱歌不但能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生的英語學習興趣。

案例三：教授身體部位和器官的單詞

1.聽歌曲Head，Shoulder，Knees and Toes.

2.學生邊唱邊根據歌曲內容觸摸自己身體的相應部位。

3.學習表示身體部位的新單詞。

本環節既復習了歌曲中的單詞，又為繼續學習表示身體部位的新單詞做了鋪墊。

案例四：教學運動項目和樂器單詞

教師可以錄制或模擬跑步、打籃球、打乒乓球的聲音，以此刺激學生聽覺，達到導入新課的目的。學生通過聽聲音學習run，play basketball，play table tennis.也可以通過聽不同樂器的演奏聲，學習樂器的英語單詞。

故事的形象性、情節性和趣味性符合小學生思維發展的特點，為他們提供了寬廣的想象的空間，同時為其外語學習提供了豐富而生動的語言寶庫。故事教學適合小學生的年齡特點，能對學生的英語學習起到激趣和增效作用。

三、“說”導入

“說”導入即與學生交談導入，是小學英語最常見的一種導入方法，它適用范圍廣，操作簡便。通常是師生之間圍繞一個或幾個話題娓娓道來，既能復習所學過的知識引出更多新的內容，又能拉近師生關系，消除距離感，使學生更放松地進行英語學習。

案例五：教學句型“... is my hobby.”

某授課教師與學生進行如下問答練習：

T：I like playing football.Do you like playing football？（問一愛好籃球的男生）

S1：Yes，I do.

T：Oh，you like playing football，too.So playing football is your hobby，right？

S1：Yes.Playing football is my hobby.

T：I like running，too.Running is my hobby.Whats your hobby？

S2：Read is my hobby.

T：Listen carefully，please.Running is my hobby.Running or run（板書）？

Ss：Running.

T：So reading or read？（板書）

Ss：Reading.

在全班同學的幫助下，引導該生正確表達：Reading is my hobby.水到渠成。

四、“玩”導入

“在玩中學，在學中玩”是最成功的教學方法，“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的”。游戲教學就是以游戲的形式教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺中學到知識。適合小學生玩的英語教學游戲種類繁多，如TPR活動，猜一猜，找朋友，藏東西，等等。

猜一猜游戲，要求學生通過思考和分析得出結論。在猜測的過程中學生提高了觀察能力、分析能力和語言表達能力。運用猜謎游戲時，教師可以在很多方面為學生設置懸念。

案例六：在學習表場所的名詞，如：Chinatown

我在教授《新標準英語》第七冊Module 2 Chinatown in America時，我先用下面這個謎語導入：There are many teachers and students.Where is it？（school）There are many students desks and chairs.And there is a teachers desk.Where is it？（classroom）Its in New York.There are lots of Chinese shops and restaurants there.And theres Chinese dancing.（Chinatown）

There be句型是本課要復習的重點內容，通過這些謎語，既很好地引出了課題，又對學生進行了大量的There are...，There is....語言輸入，為本課的復習做好了準備。

除了猜謎語外，教師還可設計一些腦筋急轉彎的問題進行導入。

案例七：學習表示家庭成員的單詞

教師可以先讓學生猜一些簡單的問題：Who is mothers mother？Who is fathers father？Who is mothers sister？Who is mothers brother？在此基礎上，教師可以逐漸增加問題的難度：My father has a daughter，but not me.Who is she？（your sister）My aunt has a sister，but she isnt my aunt.Who is she？（your mother）There are two fathers and two sons.They want to go to the cinema.How many tickets are they going to buy at least？（three tickets）

用腦筋急轉彎導入，利用學生已學英語單詞引出新的詞匯，有利于培養學生用英語直接思維的能力，提高其快速反應能力。一個難度適當且極具趣味性的猜謎游戲，可以引起學生廣泛的參與和深度思考。

課堂上學生參與學習的途徑最多的是看、聽、說，偶爾在課堂上讓學生聞一聞、嘗一嘗也是不錯的嘗試，更能調動學生學習和參與活動的積極性。

案例八：教學飲料詞匯

課前我準備了water（水）、cole（可樂），coffee（咖啡），orange juice（橙汁），并把它們裝在不透明的容器里。課堂上我讓學生閉上眼睛，通過聞一聞，甚至嘗一嘗這些飲料。本活動調動學生多種感官參與，學生學習興趣倍增，他們在異常興奮中進入本課的學習。

五、“演”導入

語言的學習離不開情境的創設，課堂上教師為學生創設英語情境和語言環境，使學生有身臨其境的感覺，有助于打開學生的思路，使學生迅速進入角色。“只有要求于兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”（皮亞杰）新課程特別注重對學生交際能力的培養，讓學生在模擬的情景中“演一演”能夠體現英語的交際功能。

案例九：《新標準英語》第八冊Module 1 “I want a hot dog，please.”復習點餐

這是一節公開課。授課教師課前在教室里布置了一張餐桌，準備了一些食物。一生圍上圍巾，戴上帽子，扮演服務員，師扮演顧客。

S：Welcome！ Can I help you？

T：I want some rice，vegetables and soup，please.

S：Ok！ Here you are.

T：Thank you！How much？

S：Its ten yuan.

T：Here you are.

S：Thank you！Enjoy your meal！

這種生動活潑的導入不僅給學生帶來了無限的新奇感，而且使學生自然地融入了學習情景之中，主動參與學習活動。

六、“練”導入

練習導入法，即先根據新課的內容和目標設置一定的練習，引起學生注意，或者使學生產生壓力感，急于聽教師講解的導入方法。注意練習中既要包含上節課所學的知識，又要穿插一些今天所要學習的內容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發現自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內容。

案例十：教授《新標準英語》第三冊Module 4 Unit 1 “What are they doing？”這課時，我先出示選詞填空練習：

1.She is ？搖 ？搖 （write/writes/writing） a letter.

2.—What are you？搖 ？搖（do/doing/did）？

—I？搖 ？搖？搖 ？搖 （is listening/am listening） to music.

3.—What ？搖 ？搖（am/is/are）Tom？搖 ？搖（do/doing/did）？

—He ？搖 ？搖 （is watching/am watching） TV.

4.Look！ The people ？搖 ？搖（is doing/are doing/am doing）the taijiquan.

4道題都與現在進行時態有關， 1—3題檢測學生對Module 3 Activities內容的掌握情況并進行鞏固，涉及的人稱是單數，第4題是Module 4新授的內容，涉及的人稱是復數，people應是本題解題的關鍵，學生為能真正選出正確的答案，課堂上特別注意老師對people這個詞的講解。

導入的目的就是激發學生學習英語的興趣，讓課堂充滿生命活力，拓寬學生思路，開闊學生視野，促進英語教學。因此，在課堂教學中，我們要從實際出發，課始引導得法、引人入勝，課堂教學定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]文朝輝.小學英語課堂教學有效性探究[J].中小學外語教學（小學篇），2007（9）.

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