創設有效情境 提升課堂效率

新一輪課程改革的不斷深入，給我們的教育理念、課堂教學工作注入了新的活力，也給學生創設了一個有利于主動發展的教育環境。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”情境教學越來越受到教師的重視，在新的教學理念下，教學情境有哪些作用？有哪些合理的形式及怎樣創設教學情境呢？下面就結合一些教學經驗，談一下自己的設想和做法。

一、有效教學情境的作用

1.有效的教學情境可以幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可提供豐富的學習素材和信息。這有利于學生經歷數學知識的形成與應用過程，有利于學生思維能力的培養。

2.有效的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識由課內向課外遷移，提高應用能力，促進學生自主探究，有利于學生的全面發展。

二、情境創設的形式

1.課前創設情境，激發學生的探求欲

課前創設有挑戰性的情境問題，可激發學生的探求欲。如，在學習線段的垂直平分線定理及其逆定理時，先引入這樣一個情境問題：元旦文藝晚會上，甲、乙兩位同學分別在A、B兩個位置進行搶氣球游戲，當老師把氣球放在直線MN的什么位置時，對甲、乙兩位同學才公平？

學生被這一現實的情境深深地吸引，從而積極地探索發現問題：到A、B兩點距離相等的點在哪里？學生對此問題非常感興趣，產生強烈的探求欲，達到了非常好的教學效果。

2.課中抓住創設情境的契機，增強數學的趣味性

在課堂教學中，教師應適時創設生動的教學情境，把情境和教學有機結合起來，通過各種形式創設能引導學生主動參與教學活動的情境，激發學生學習積極性的一種活動，它能使學生在課堂上樂于探究，主動參與，勤于動手，并且使課堂氣氛活躍、歡愉。

3.課后創設情境，強化學生應用數學知識的意識

數學課程標準要求學生能從數學角度理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能理解問題，增強應用意識。例如：在學習了“立體圖形的展開圖”后，設計了這樣的情境：班級元旦聯歡會裝飾教室，要懸掛色彩繽紛的小裝飾，其中需要各種各樣的小立體圖形，我們每位學生都要參與制作并進行評比。這個情境的創設，強化學生應用數學知識的意識，了解數學的價值，增強學生學好數學的信心。

三、創設教學情境的方法

1.創設與現實生活相聯系的教學情境，可以激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣，使學生更樂于學。

數學與生活聯系密切，數學來源于生活，又服務于生活，從生活的應用入手創設情境，會使學生產生一種愉悅的學習情緒，創設與現實生活相聯系的教學情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有助于學生應用數學知識解決實際問題。

2.利用實踐活動創設問題情境，讓學生自主探究、自主發現，培養學生的創新能力和自主學習的能力。

數學課程標準中指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”適宜的教學情境總是跟動手實踐聯系在一起。如在三角形三邊關系的教學過程中，教師在課前讓學生準備一些長短不同的木棒，然后在課堂中讓學生觀察三角形的三條邊之間有著怎樣的大小關系？是不是所有三角形的三條邊之間都有這樣的關系？如果不是，請說明理由；如果是，請設計一個數學活動來驗證。當然，僅僅通過活動還是不夠的，教師再引導學生從問題出發，得出猜想，最后用幾何道理進行驗證“兩點之間，線段最短”，故“三角形的兩邊之和大于第三邊”。學生在活動中通過認真觀察、大膽猜想、實驗驗證、理論證明，最后得出科學的結論。

3.利用認知矛盾創設情境，激發學生的探究興趣和學習欲望

新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望。如在“數怎么又不夠用了”教學時，教師給學生設置這樣一個問題：“邊長為1厘米的正方形，它的對角線是多少厘米？”學生先是計算，很快就發現“沒有哪個數的平方等于2”，學生的思維進入了批判和發現階段，開始尋找哪個數的平方等于2，先后經歷了“沒有一個數的平方等于2——沒有一個整數的平方等于2——沒有一個分數的平方等于2”的探索過程，那么“究竟有沒有一個數的平方等于2呢，猜一猜這個數大概是多少”，學生繼續探索。在探索出這個數等于1.142…之后，發現這個數是一個無限不循環的小數，引導學生給這種數起名字。經過類比，學生猜應該叫“無理數”。就這樣，把數的范圍擴充到“實數”。

實踐證明，有效的教學情境與提升課堂效率存在著正相關。我們教師要充分挖掘教材，善于創設有效的教學情境，讓學生帶著一種愉悅的心情投入學習，提高學習效率，課堂教學效果當然也得到了提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進區禮嘉中學）