中職護理專業藥理學教學評價制度初探

郭小立

摘 要：為了適合中等職業學校護理專業的藥理學教學評價制度的新模式，本文探討在中職護理專業2009、2010級學生入校后的第三個學期，分別采用2：8和3：2：2：3的藥理學教學評價模式。經過與2009級學生相比，2010級學生學習熱情、課堂紀律、知識能力、動手能力、學習能力都有明顯改進。結果顯示，3：2：2：3的模式適合中職護理專業藥理學教學的評價。

關鍵詞：評價 藥理學 中等職業學校

課 題：《改革考試制度提高中職學生職業適應能力的研究》遼寧省教育科學規劃重點課題，課題號：JG10EA001。

教學評價是教學活動的一個重要環節，既包括形成性評價，也包括終結性評價，對教和學都具有導向作用，它不僅是教師改進教學方法的依據，而且還是引導學生調整學習方法的有效手段。近年來的研究顯示，形成性評價和終結性評價相結合的評價方式更有利于提高教學效果和激發學生的學習熱情。一直以來，筆者所在學校沿襲這種方式進行護理專業全部學科教學情況的評價，結果是有約1/3的學生成績未能達到及格，因此降低了學生的學習熱情，削弱了學生的自信，形成了學習與考評之間的惡性循環。究其原因發現，這與教學評價中形成性評價與終結性評價所占比例不合理有關。也就是說，終結性評價在教學評價中依然占絕對優勢，一張考卷主宰學生成績優劣的情況并沒有明顯改善。眾所周知，中職院校護理專業的學生太多是中考的淘汰者，也是學困生，面對超過初中學習內容數倍的紛繁復雜的醫學知識，她們更加恐懼考試，厭煩上課、課堂違紀現象屢見不鮮。因此，教師探索適合中職護理專業培養目標和學生實際的評價模式，有著非常重要的意義。

一、對象與方法

1.研究對象

學校中職護理專業2009、2010級學生，她們均為初中畢業生，在校學習期間授課學科、內容和授課教師相同。

2.研究方法

學校分別于中職護理專業2009、2010級學生入校后的第3個學期，開設藥理學課程。2009級學生采用平時成績加期末閉卷考試，按照2：8的比例進行藥理學教學評價；2010級學生采取課堂表現、階段測試、實驗考核、期末閉卷考試，按照3：2：2：3的模式進行評價。課堂表現的考核項目包括以下幾個方面：出勤、聽課紀律、語言表達及禮儀情況、回答問題、參加課堂討論及表現、作業完成情況及質量。階段測試主要以口試和開卷考試為主；閉卷考試以學科教學大綱為依據，結合最新護士資格考試大綱要求及三甲醫院、基層醫院臨床常用藥進行命題。自制《中職護理專業學生課堂學習情況》調查問卷，主要就課堂紀律、學習熱情、基礎知識、動手能力、學習能力五個方面，在學期初和學期末分別對研究對象進行問卷調查。

3.統計與結果分析

結果采用均值及均值±標準差表示，SPSS 13.3軟件進行結果分析，見下表。

表 《中職護理專業學生學習情況》調查表

年級 課堂紀律 學習熱情 基礎知識 動手能力 學習能力

2009 34.5±9.5 45.5±7.2 36.5±2.2 31.5±2.7 62.4±4.6

2010 76.3±8.1 78.4±5.3 52.6±4.7 60.6±6.2 66.2±5.9

二、討論

1.藥理學教學評價采用3：2：2：3模式分析

2010級學生藥理學教學評價采用了3：2：2：3的模式，與2009級學生相比，形成性評價的百分比提高到70%，而終結性評價的百分比下降到30%。這種高度重視學習過程的評價，使學生們看到了順利修完本課程的希望，能夠自覺遵守課堂紀律。有很多調查顯示，中職學生的綜合素質急劇下降，他們缺乏學習動機、學習興趣和學習習慣；自我約束力非常差，沒有良好的語言、行為習慣，很多時候，臟話隨口而出，毫無顧忌，課堂上想睡就睡，旁若無人。學校中職護理專業學生的現狀也是如此。一直以來，在學校所沿襲的2：8考評模式下，期末總評成績不合格學生的比例逐年上升，原因是期末總評成績取決于期末閉卷考試，使得一部分學生認為：即使平時成績滿分，期末考試成績不好，也不能通過學科考核，因而對學習失去信心；一部分學生搞考前突擊，認為只要期末考試良好，即使平時成績零分，也同樣可以通過學科考核。其結果是：這兩部分學生都不在乎平時成績，課堂紀律難以控制，這也讓教師感到無奈和彷徨。本次教學改革中期末閉卷考試的比例降低到30%，并提高了形成性評價的比例，而且把課堂禮儀和語言溝通能力引入課堂表現的考核項目之中，并進行量化賦分，從外在因素約束學生，逐漸規范學生的言行舉止。同時，學生也清晰地認識到平時成績（課堂表現、階段測試、實驗考核）的重要性，自覺遵守課堂紀律，從而在藥理學教學中有效地促進學生護理職業素養的形成和提高。

2.藥理學教學評價采用3：2：2：3模式，激發了學生的學習熱情

絕大多數中職護理專業學生在學習上有不同程度的困難，采取“小步子，快反饋”的教學策略最為適宜。階段測試就是最適合的教學評價手段，它作為期末學科考評成績的重要的一部分，主要以口試（師生一對一護理情景對話）和學習報告為主，這種方式容易培養學生對學習的責任感和使命感，潛移默化地喚醒學生的學習動機。另外，階段測試的內容相對比較少，學生的學習壓力不大，只要她們重視課堂學習和進行課后復習，就能取得一個比較滿意的成績。這樣學生容易看到自己參與學習后取得的進步，感受成功的喜悅，有利于激發學生形成愉快的學習情緒，增強對學習的信心，形成學習過程的良性循環。階段測試也是老師了解學生學習效果的有效方式，而且在口試過程中，教師隨機應變，調整內容，更準確地了解學生對知識的掌握和理解程度，甚至是學生分析問題的思路和方法，這對于引導教師靈活地調整教學進度和方法具有重要的意義。總之，在充分發揮學生的主觀能動性的基礎上，加上與之相適應的教學方法，學生基礎知識掌握程度和操作能力得到了明顯提升。

3.新的教學評價模式下，學生學習能力有所提高

學習能力是職業人員必備能力之一，也是中職學生最薄弱的環節，大多數學生已經形成了抄筆記和死記硬背復習題的習慣。依據學生的實際情況，在學科考試考核中，我們通過提高課堂表現的考核分值比例，約束學生的課堂行為，在保證學生能夠坐在課堂里不睡覺、不玩手機的情況下，把學生的注意力吸引到課堂教學中來，這樣才能使老師的教學計劃得以順利完成，達到引導學生逐漸掌握正確的學習方法，促進學習能力提升的目的，并為將來從事護理工作和在工作中繼續學習奠定基礎。

雖然藥理學教學評價適于采用3：2：2：3的模式，但是我們在貫徹執行的過程中要靈活運用，確保每位學生都有不同程度的成功體驗，尤其是對學習困難的學生，評價可以側重某方面的進步，多一些鼓勵性評價，進一步完善行之有效的多元性、發展性評價新模式。

參考文獻：

[1]趙鳳春，田楊，田迎春.形成性評價與終結性評價在護理專業英語教學中的應用[J].護理研究，2013（27）.

（作者單位：錦州市衛生學校）