淺談傳統文化傳承視域下的高職大學生人文素質教育

周妮

摘 要：我國的優秀傳統文化內容非常豐富，這些文化傳統是我們開展素質教育的好素材。本文試圖通過對教學模式、文本解讀和教學方法的改革創新來詮釋傳統文化傳承視域下高職大學生人文素質教育問題。

關鍵詞：傳統文化 高職大學生 人文素質教育

課 題：2012年湖南省職業院校教育教學改革研究青年專項課題—人文素質課程網絡交互式教學模式研究成果，課題編號：ZJC2012015。

90后大學生作為一個特殊的群體，相較于80后大學生而言呈現出其特有的精神面貌。一方面，他們是現代技術的掌握者、網絡時代的主人，自己的“代言人”；另一方面他們又缺乏一定的自制力，功利思想較為嚴重。所以，在面臨大學生活以及即將步入的社會工作時，他們會出現許多問題。在這樣的新形勢下，90 后大學生的培養問題成為了當前高校學生教育所面臨的重要問題。從高教界內部講，新興的高職院校由于文化積淀和專業教育的原因，在人文素養的培養上無疑是重災區。因此，當前高職院校加強人文素質教育，培養具備較高人文素質的大學生已成為一項迫在眉睫的任務。

教育在提供90后生存技能的同時，有責任向90后傳達“人”的要義——人格健全、知識淵博、了解文明、珍惜生命。這一切，必須回瞰人類文明的成果，必須回瞰自身民族的積淀。我國歷史悠久，傳統文化資源非常豐富。通過對傳統優秀文化的選目，結合現代學科門類的知識層次，職業院校可以達到人文傳統與現代學科的對接、學科知識與人文精神的融合、人文歷史與人文素質的融會，從而全面提升大學生的人文素養。

一、傳統文化與人文素質教育的關系

在幾千年的文明史中，我國人民形成了一些優秀的文化觀念和個性品質。細細品評這些文化內蘊，其中的道德觀、認識論和科學精神綜合了一個人立身處世的道德修養、倫理觀念、文化素質、思維方式和行為規范等。這些文化傳統包括我們當前開展素質教育時應該保持和發揚的自強不息的奮斗精神、憂國憂民的憂患意識、厚德載物的包容精神、以德化人的高尚風范、和諧持中的思想境界。中國傳統文化是思想政治教育十分重要的內容。但在很長一個時期內，中國傳統文化被排除在思想政治教育之外。改革開放拓展了人們的視野，經過反思以后，人們清醒地認識到中國傳統文化教育是思想政治教育不可或缺的部分。人文素質教育是指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在的品格。它包括思想道德素質、審美鑒賞素質、開拓創新素質、調適整合素質等。

素質教育離不開中國傳統文化。黨的十七大報告指出：“中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力。要全面認識祖國傳統文化，取其精華，去其糟粕，使之與當代社會相適應，與現代文明相協調，保持民族性，體現時代性。加強中華優秀文化傳統教育，運用現代科技手段開發利用民族文化豐厚資源。”中國傳統文化在中國人的人生智慧方面凝練出人與自然和諧的價值取向、人與人關系的定位取舍、人與自我精神境界的深邃追求。它們與時俱進，綿延發展了兩千多年，不僅對中華民族的形成、繁衍、統一和穩定起到了不可替代的作用，而且遠播海外，構成東亞文明的內核，成為世界多元文化的重要組成部分，對人類文明的發展產生了重大而深刻的影響。

二、“中國元素”項目訓練教學模式

被大多數中國人認同的、凝結著中華民族傳統文化精神，并體現國家尊嚴和民族利益的形象、符號或風俗習慣，均可被視為“中國元素”，具體而言，包括由中國人創造、傳承、反映的中國人文精神和具有中國特質的文化成果。

“中國元素”項目訓練教學模式通過顯性課程和隱性課程全方位地將人文素質教育滲透到90后大學生的學習生活中，使傳統文化的精神內涵和迷人魅力通過一個個具體的訓練項目和平臺生動展現，從而消除了學生對傳統文化認識上的情感隔膜，拉近學生與傳統文化的心理距離，帶給學生對傳統文化的全新理解和感受。

“中國元素”的項目式教學分為第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是學生以項目技能訓練為切入點開展學習訓練，以訓為主，分組實訓。教師以項目為載體，講授傳統文化的基本知識和人格理念，以講為主，集中講解。第二課堂包括校園文化平臺，如校報、廣播、社團、校園網等；師資隊伍平臺，包括學校領導、專業教師、輔導員；教育基地平臺，如拓展訓練基地、革命圣地教育基地；湖湘文化平臺，如岳麓書院、湖南省博物館、岳陽樓等。

三、多學科視野下對傳統文本的解讀

傳統文化是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。中華民族傳統文化可歸結為以下五個方面：睿智的哲學思想、完善的道德倫理體系、輝煌的文學藝術成就、獨特的語言文字形態、浩瀚的文化典籍等。

人文素質教育（博雅教育）的初衷是對大學生進行精英教育，所以要在當前中國的教育資源現狀下，盡可能地實現人文素質教育的初衷，打通學科界限，讓大學生更多、更全面地吸取人類文明的精華。比如儒家經典作品《論語》，既可以從倫理學角度進行釋讀，也可以從哲學角度進行思考，既可以從文學方面入手，又可從社會學方面闡釋。文本的多義性必然帶來各學科解讀的不同旨歸，從而培養學生全面思考問題的能力。

四、人文素質課程網絡交互式教學方法

在網絡交互式人文素質課程的教學中，通過開展“翻轉課堂”來顛覆傳統的講授式教學模式。翻轉課堂是與傳統課堂相反的一種教學設計理念。在翻轉課堂中，學生借助課程視頻、教學資料、網絡資源在課前完成對課程的自主學習，課堂變成了教師與學生、學生與學生互動的平臺，其中包括答疑解惑、知識的運用以及成果的演示等等。

在課程教學的具體實施上，首先教師在課前就針對課程內容進行解構與重構，進而建立豐富的網絡資源庫，如教案、課件、教學視頻以及有針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應該進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當的形式進行講解。課堂中，知識的傳授通過學生課后觀看教學視頻來完成。同時，學生可以通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問。學生之間也可以相互答疑。學生梳理所學內容，提出自己的疑問，放到課堂上進行討論與解決。學生也可以通過自主學習，以團隊形式搜集整理資料制作PPT并上傳到網絡平臺進行分享，并做好上課演示的準備。

由于當代中國社會的快速發展，現代技術、社會潮流日新月異，高職大學生整體呈現出鮮明的時代特色和文化征象。一方面他們接受知識的方式更加多樣，知識的來源更加復雜，他們對新事物的接受能力也更強，視野更加開闊；另一方面，他們自我意識較強，更多地關注與自己利益密切相關的事，沒有明確的人生奮斗目標，也并未將自己的努力與奮斗與國家的發展聯系起來，缺乏一定的人文素養。而中國傳統文化中高尚的人格追求和深刻的人生哲理，能夠使受教育者受到感染，進而注入血脈、注入靈魂。傳統文化的熏陶，有助于大學生形成愛國家、愛民族的精神氣質，有助于造就一顆赤子之心，指引他們尋找生命的價值、生命的真諦。

（作者單位：湖南商務職業技術學院）