以學生能力訓練為核心的高職應用文寫作教學改革

程崢嶸

摘 要：本文結合高職學生實際及工作過程導向，論述了如何以學生能力訓練為核心進行應用文寫作教學項目、訓練任務、教學活動以及考核評價等的設計，將知識的學習、素質的培養貫穿于能力訓練的全過程，實現學生應用寫作能力的突破和職業能力的提升。

關鍵詞：高職 應用文 教學改革 能力訓練

課 題：本文系中山火炬職業技術學院教育教學改革課題（編號：201205）研究成果。

一、高職應用文的重要地位及教學現狀

當今，應用文寫作已成為一種管理手段，并成為用人單位要求高職學生必須掌握的一項基本技能，應用文寫作能力也成為衡量高職畢業生職業能力的重要標準之一。

應用文寫作是一門涉及各行各業的應用性學科，是高職教育中專業技能培養的重要組成部分，能夠為學生提供發展途徑的多元性，促進寫作與工作生活的有機結合。 目前，就高職院校應用文寫作教學狀況總體來說，仍以教師為主進行灌輸式教學，造成學生在學習中主動者少被動者多、敷衍應付者多認真投入者少，教學難以達到預期效果，學生走上社會后連基本的應用文體也不會運用，與現代高職教育“以能力培養為中心”的教育教學模式極不相符。究其原因，主要表現在以下四方面。

1.課程沒有突出能力目標

職業院校應用文寫作的教師大多來自普通高校，受的都是“知識目標”的教育，他們觀念上最大的誤區是學生“有了知識就有能力”。因此課程教學突出強調“知識目標”，沒有突出能力目標，教學也較少突出學生能力訓練，造成傳授知識與培養能力相脫離，學生對于應用文寫作往往是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”。

2.教學內容沒有結合學生實際

高職應用文寫作教材一般都是本科教材的“壓縮餅干”，雖然在理論內容上作了較大篇幅的刪減，并增補了一些案例，但案例遠離學生日常的學習和生活。施教時，教師安排的應用文學習內容也與學生當前所處的環境關系不大，使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生普遍認為學了沒有多大用處，于是消極應付，學習過程變得索然無味。

3.教學活動忽視學生的課堂主體地位

應用文寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，教師在逐章講授書本內容的基礎上，輔之以案例分析、寫作訓練、課堂講解。這種以教師為中心的傳統教學模式，不但制約了學生們的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養，導致理論與實踐脫節，不利于學生的應用文寫作能力和職業能力的培養。

4.課程考核沒有突出對學生職業核心能力的培養

應用文課程考核單一化，缺乏科學合理的評價手段。考核內容注重基礎知識的考核，沒有學習過程的綜合性評價，忽視學生寫作實踐能力和職業能力的考核。這種考核形式脫離了應用文寫作的實用性和技能性，導致許多學生在解決實際問題或具體寫作時寸步難行。

二、以能力訓練為核心的應用文寫作教學改革思路

應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，肩負著學生綜合素質培養的重任。其教學與專業課程一樣，要突出高職教育的應用特色和能力本位，這不僅是當前社會發展和企業的必然要求，也是提高應用文質量的必然要求。以學生能力訓練為核心的應用文寫作教學改革，要堅持以職業行動為導向，其核心是以工作任務過程為導向、以學生為主體、以能力培養為本位的一體化教學模式。在這一理論指導下，緊扣學生實際進行教學設計，突出能力目標，所有教學過程以能力訓練為核心內容和核心目的，把能力訓練貫穿于課程教學設計、教學實施和教學評價等各個環節，確保能力訓練落到實處。

三、教學改革的實施

1.改革課程目標

布魯那說：“目標是預定的教學效果。”教學目標不但對學生的課堂學習起著調節和控制作用，而且最終決定教學的起點，支配學生的發展方向和速度。有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。應用文寫作課程要突出培養學生完成整體工作任務的綜合職業能力的目標，突出能力訓練，融入知識和素質目標。要將應用文寫作知識的學習融合到能力訓練中去，將素質培養融合、貫穿于應用文寫作能力訓練的全過程，側重培養學生在實際工作中的寫作能力、溝通能力、處理問題能力以及語言表達能力等。學生通過該門職業技能課程的學習，掌握應用文的寫作知識和技能，并獲得職業能力和素養的提升。

2.改革課程內容

高職應用文寫作課程實踐性強、教學任務明確，傳統學科體系下的章節式體系已不能適應實踐教學的需要，要用行動導向下的項目化教學體系取而代之。教師可根據課程教學突出能力目標的要求，貼近學生的寫作實際，貼近職業活動實際，進行教學內容的設計，主要以活動為主體組織教學項目，用實際任務訓練學生的能力，構建基于工作過程的，以項目、任務為載體的應用寫作課程體系。

（1）以活動為主體選擇課程教學項目。按照專業所需求的知識結構、能力目標及綜合職業素質，結合學生的學習生活體驗，這門課程可考慮設計三個教學項目，項目活動過程包含相應的應用文寫作教學內容。

第一個為入門項目，以學生參加比較多的社團活動為載體，讓學生學習撰寫社團活動策劃文案，掌握日常應用文的寫法。第二個為主導項目，設置比較綜合的任務，以學生會議活動為載體，讓學生學習各類應用文寫作技巧及相關知識，并熟悉工作程序。第三個項目為結合學生專業活動設置相關的工作任務，如設計類專業以學生的產品設計為載體，讓學生學習調查報告、設計策劃書、產品廣告文案等文體的寫作，將學生的應用寫作能力培養和實際的專業工作結合起來，培養學生的相關職業能力。這種以活動為中心，根據學生的學習生活、情感體驗，選擇應用文寫作課程的教學項目內容，使課程教學內容與學生的實際相對應，能有效激發學生的學習積極性，學習訓練的針對性更強，能有效地提高學生的應用文寫作能力，同時學生又能夠獲得專業技能、解決問題能力及適應社會的能力等職業能力。

（2）以工作過程為導向設計課程訓練任務。工作過程是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。高職應用文寫作教學與職業活動的實際工作過程緊密聯系起來，有利于學生熟悉工作程序和提升職業能力。應用文寫作課程可在設計的教學項目下，按照工作過程分為若干小任務，即將項目教學內容按工作實際分解為若干可實施的能力訓練任務單元。單元訓練突出能力本位，將應用寫作知識學習、素質拓展融入到學生完成任務的過程中，做到理論與實踐相結合。

以第二個主導項目學生會議活動為例，教師將教學項目按工作過程分解為撰寫會議申請文件、制定會議議程、制發會議請柬、撰寫會議報告等小的訓練任務，每個訓練任務將有關的理論知識和實際技能結合起來，讓學生在一定時間范圍內自行安排自己的學習行為，并要求有明確具體的成果展示。

實踐證明，根據學生特點和基于工作過程設計提煉的教學內容、訓練任務，具有典型性、實戰性。學生通過應用文寫作項目能力訓練，對寫作有一個循序漸進的認識和熟悉的過程，感受到應用文是處理日常事務必不可少的工具，激發了他們的學習興趣，他們的寫作動力明顯增強，并能很快進入角色。

3.改革教學方法

教學策略的設計對實現教學目標起著至關重要的作用。應用文寫作教學要突出學生能力訓練，應以學生為主體開展教學活動設計。教師可從設計的訓練任務入手，將學生以寢室為單位分成若干小組，便于學生在課內外進行合作探究學習，并按照任務布置、實施工作過程、交流和檢查成效、工作效果評價、知識歸納、訓練深化等過程來組織教學活動。在這個過程中，教師要確保每個組員和所有組都參與到教學活動中來。為調動每組組員的積極性，教師應盡量只安排4～5人為一組，設置組長、副組長、記錄員、發言員、觀察員五個職位，由學生輪流擔任，這樣避免每組中的積極分子與其他人參與的不平衡。在調動所有組積極性的基礎上，教師可規定每組匯報時間，匯報完畢后，任抽其他兩組對匯報作品進行點評。這樣的方式能有效提高高職應用文課堂的教學效果，充分突出學生的學習主體地位，有效提升學生的綜合素質，促進學生應用文寫作水平的提高，為他們畢業后快速融入職場奠定基礎。

4.改革考核評價體系

應用文寫作課程的學習目的是培養學生的寫作能力及分析問題、解決問題的能力等。課程考核要改變一張考卷考核知識點的傳統做法，突出對學生工作能力、學習訓練過程的考查，可采用過程性考核和終結性考核相結合的方式，以項目任務為單元，從項目任務完成過程和項目任務作品質量兩方面進行考核。過程考核可包括工作態度、與人合作、與人交流等方面，主要考查學生的基本能力與素質，如動口動手能力、分析問題能力、寫作表達能力等，考核重點放在平時寫作任務完成的質與量上，與職業崗位的工作要求完全接軌。評價采用小組評價、自我評價、教師評價等方式。評價內容涵蓋項目任務完成情況、作品質量和自主學習、解決問題、人際溝通、團隊合作等綜合能力的評估，每個完成的步驟都將成為學生該項目評價的一部分。在這種考核機制下，學生積極參與課程學習和作品展示及交流，有效地培養了他們的職業能力。

總之，高職應用文寫作課程應以能力訓練作為教學的核心，把能力訓練貫穿于教學設計、教學實施和教學評價的各個環節，突出應用文寫作課程教學的職業性，從而實現學生應用寫作能力和綜合職業能力的提升。

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（作者單位：中山火炬職業技術學院）