微課在數控加工專業的應用探索

張彩霞 江敏智

摘 要：改革傳統的教學模式是職業教育改革的必然，本文探討了在數控加工專業的實訓教學中嘗試使用微課輔助教學，并提出微課不等于也不可代替課堂教學。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 微視頻

近年來，我們迎來了“微時代”，微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。同樣，在教育界也掀起了一股“微熱潮”，“微課”這個新生事物誕生。在這里，筆者想以數控加工專業為例，與大家一起探討、思索微課在數控加工專業的應用。

一、微課對職業教育改革具有重要意義

縱觀中職學生的認知現狀和對專業學習的熱情，中職一線教育工作者必須正視這一現象：課堂上學生不愿意或不想聽課的比例呈指數式上升，原因可能很多，但核心是這個課堂對這些學生已經失去了吸引力，他們初期“渴知”的心理在某種程度上受到了壓制，導致其“無視”課堂。中職學校的課余時間雖然非常充裕，但因沒有一個正確合理的“引導者”，而使其成為學生可能尋釁滋事的“黃金時間”。那么，如何慢慢遏制這種現象，讓中職院校的學風好轉，社會影響力擴大？唯有變革中職教師的思想觀念，唯有改革中職傳統課堂教學模式。那么，如何改革？朝什么方向改革？存在的風險有多少？成功的概率又有多大？這些雖然是任何一項事物改革過程中必然會面臨的問題，但中職一線教育工作者不應該懼怕嘗試。

有微課開發專家持這樣的觀點，中職學校誰能先拿下微課這塊蛋糕，那誰就能搶占教育資源和市場資源的先機。筆者非常贊同此觀點。

微課，即近年來在各類學校備受關注的“翻轉課堂”的一個子環節，且是“翻轉課堂”的第一步。翻轉課堂打破了傳統的教學模式，完全顛覆和調整了課堂內外的時間、空間，將學習的決定權從教師轉移給學生，改變了課堂和教師的角色，減輕了教師的課堂工作壓力，釋放了學生的學習天性。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是讓學生在家完成這些信息的學習（網上看視頻講座、與其他同學網上討論等），第二天回到課堂上，教師與學生進行問題的討論、解疑、知識的應用等。教師在這里提供給學生的是學習資源、信息資源，并且學生可以在任何時候享用這個資源，這個資源就是我們所說的微課程。微課是整合教學課件、教學素材、教學案例的一種重要學習資源。

二、微課能提高數控專業實訓教學效率和效果

以筆者學校數控加工專業為例。數控加工專業的技能實訓課一般由1～2位指導教師共同教學。相對而言，數控加工技能實訓課是設備投入成本較高的技能性課程。但因學生人數較多，人機配比極不協調，教師在車間進行現場示范操作講解時，經常會面臨這樣一個問題：因客觀條件限制，學生只能里三層外三層地圍簇著，翹首觀摩教師的示范操作和講解，而可能只有靠近老師的學生才能聽清或看清老師在說什么、做什么，站得稍遠的學生就有點瞎子看戲的感覺。學習積極性高的學生會接著請教老師或同學，讓他們解答疑問，而無學習目標的學生可能會因此慢慢放棄學習。久而久之，班級技能操作環節兩極分化的現象不可避免，甚至會非常嚴重。

雖然有些老師針對此現象，在教學安排上采取了一些靈活方式。譬如，采取分組教學，將同一個操作規程對不同組的學生進行講解演示；或者，挑選部分接受能力和動手能力較強的學生先行講授，再讓這些小老師去講解演示給其他學生聽。這樣雖然教學效果在某種程度上實現了，但重復性勞動不僅影響教師的授課精力和授課效率，而且影響整體的實訓進度。如果把這些操作規程制作成微課，學生不會的時候自行查看、學習，那么教學效率可大大提高。

三、應用微課應注意的問題

筆者認為，只要充分考慮中職院校教育目標群的特征，只要改革的理念確定了，大方向找準了，一切改革過程中可能出現的問題都會找到相應的解決之道，職業教育大量采用微課輔助教學的春天就不會太遙遠。不過，若這項改革在中職學校正式啟動，則一定要杜絕這樣的誤區——老師們將大量的精力放在微課的制作上，而忽視了除去微視頻播放的5～10分鐘之外的課堂剩余時間的支配。因為微課不等于也不可代替課堂教學，課堂剩余時間的掌控需要教師提前精心做出教學過程設計，需要教師現場對學生學習狀態的細致觀察，才能真正喚起學生心中的激情，否則哪天學生失去了對微視頻的新鮮感，那可能就是宣告微課失敗的時刻了。

參考文獻：

[1]徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）.

[2]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2014（4）.

（作者單位：江蘇省常州技師學院）